農村小學高年級學生習作能力存在問題及原因分析

任來靈

摘 要：當前，農村小學高年級學生的習作能力現狀不容樂觀，與《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求還有較大的差距。學生面對習作消極被動，缺乏自信，根源在于習作命題及評價；學生積累貧乏，表述不清，根源在于閱讀量不足，語言積累貧乏；學生缺乏修改評價意識，根源在于習作評價的方式方法。

關鍵詞：習作能力；小學高年級學生；素材積累

小學生的習作能力是小學生語文綜合能力的體現，小學生習作能力的培養是小學語文教學的重要組成部分。新一輪基礎教育課程改革實施以來，教育部頒布了《義務教育語文課程標準（2011年版）》，對學生習作能力的總目標確定為“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在階段目標中，對第三學段（5～6年級）學生習作能力的目標則具體要求為：（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。（3）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（4）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。（5）習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

對照學生的習作能力現狀，主要存在著如下一些問題。

一、消極被動，缺乏自信

長期以來，學生怕習作，愁習作，一提起習作就皺眉頭，咬筆頭，這里找范文，那里問別人。好不容易寫出一篇文章來，不但很少有自己滿意的，而且老師評的等級也很低，幾乎很少有學生認為自己可以寫好習作。在對高年級學生進行的一次問卷調查中發現：對習作感興趣的人數僅占40%多一點，可見對大多數學生來說，習作仍然是一個沉重的負擔；覺得自己習作能力好的僅占5%，覺得自己習作能力較好的占30%，這反映出還有一多半的學生嚴重缺乏習作的自信心。

審視當前習作教學的現狀，我覺得出現這種情況主要有兩個方面原因：一是習作命題的問題。在平時的習作教學中，教師出題目，學生進行習作，按時上交批閱。而有時習作的內容離學生的生活和思想實際太遠，有時習作的內容沒有觸動學生的心弦，不能激發學生寫作主體的表達欲望，加之教師平時對學生習作興趣的激發和培養不夠，從而導致了習作過程的消極被動，使習作成了學生被動、被迫要完成的一項任務。二是習作評價的問題。在當前的習作教學中，教師往往只是簡單地按照自己的習慣或教材中的要求對學生的習作進行評價，而很少考慮學生的實際能力，加之教師再輔以“范文引路”和“優秀習作講評”等，使大多數學生很早就產生了“我不如人”的心理暗示，寫一篇成功的習作對他們來說幾乎成了一個永遠都無法實現的目標，自然就沒有信心寫好了，也就很難寫好了。

二、積累貧乏，表述不清

在平時的習作教學過程中，不難碰到這樣的情況：一堂課40分鐘，上課時教師布置了習作任務，可等到下課時有的學生卻只寫了幾行，甚至有個別學生還只字未寫，坐在那里發愁，尋找救星，等候范文。再去翻閱學生交上來的文章，習作內容不真實的情況屢屢出現，比如寫《我的家鄉》，明明在農村，可他卻寫出了鐵路和高樓大廈，讓人哭笑不得。寫人，千人一面，具有特點的少；寫景，走馬觀花，能寫具體的少；寫事，平鋪直敘，真實感人的少；寫想象，思維禁錮，大膽奇妙的少之又少……凡此種種，都說明學生積累的素材太過貧乏，缺少觀察、體驗的機會，沒有豐富的見聞，缺少個人獨特的感受，因而寫起文章來，就難以做到內容具體、感情真實了。

三、缺乏修改、評價意識

也不知是誰的規定，好像就只有教師才會修改文章，會寫評語，學生則是不可能的。在這樣的思想支配下，我們的習作教學中出現了這樣的問題：學生寫完習作，馬上交給老師，就算完成了任務。然后由老師把錯別字、病句逐一批出來，有的甚至還親自改過來，最后再寫上評語，發給學生。這樣一來，學生不但沒有認真修改自己的習作，而且也沒有去和別人交換修改、評價，全由教師一人包攬了。可修改和評價的結果卻令人傷心：根據對學生問卷調查的結果來看，習作發下去之后能仔細看教師修改內容的不到10%，更談不上認真思考了；能完全理解教師評語的人也只占到65%左右。大多數學生只是查閱更正一下錯別字、病句，看一下評語，其實最關心的還只是習作的等級。教師辛辛苦苦地詳批細改，學生用心去體會的太少了。因此，學生習作中存在的這些問題還是得不到糾正，在以后的習作過程中，這些問題依然還會再出現。而最關鍵的是，學生不但連認真修改的意識都沒有，而且失去了太多提高自己習作能力的好機會。這不是很可惜嗎？

參考文獻：

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