朗讀指導方法摭談

徐婷婷

小學語文閱讀教學最有效的方法與手段莫過于以讀代講，在瑯瑯的書聲中，領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，增強對語言的敏銳性。而教學中的朗讀指導方法直接關系到課堂的效率，為此，我們認為，應從以下幾個方面入手逐步提高朗讀教學效率。

方法一：目標明確地進行“備讀”預設

教學目標是教學的起點和歸宿，朗讀教學也不例外。在實施“以讀代講”時，教師要依據學習者、學習材料的實際情況，進行“備讀”預設，制訂明確的朗讀目標，閱讀教學中，教師要圍繞教學目標、教學重難點，選擇一些富有表現力的句段作為落點，展開訓練指導，引導學生舉一反三，以“初讀感知—再讀了解—精讀品悟”的大環節進行備讀，然后在大環節之下制訂精細的朗讀目標，比如初讀時，要求學生讀準字音，讀通句子，讀出大概內容。教師要根據學生的學情預設相關難點問題，通過各種形式的朗讀達成目標。如果朗讀教學能夠在這種精心的“備讀”之下進行，會收到很好的教學效果。

方法二：準確清楚地進行技巧指導

因為小學生閱歷淺，知識面窄，文字感悟典型性能力差，朗讀能力正在逐步形成時期，基本的朗讀方法指導十分重要。

首先，注重范讀引路。小學生天生模仿能力很強，在課堂上教師應該發揮榜樣效應，通過聲情并茂的朗讀，讓學生如聞其聲、如臨其境，讓美妙的朗讀感染學生，起到潛移默化的作用。

第二，注意學生朗讀的基礎要求與方法引導。首先老師讓學生站起來示范讀時，要指出學生朗讀時出現的錯誤，要求學生忠于作品原貌，努力做到不添字、不漏字、不改字，還要在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式方面都要符合普通話語音的規范。另外，還要讓學生在朗讀中注意停頓，掌握聲音的輕重、速度和節奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀水平。例如，在教學《有的人》時，武鳳霞老師給了這樣的方法指導：仔細讀一讀，體會體會，在每一句詩中，你想把哪個詞讀得突出一點，就在這個詞語的下面加上小圓點，這個點在朗讀中叫“重音符號”。一句詩中你認為在哪個詞語后面該停頓，就在這個詞語后畫一條斜線“/”，這條線叫“間隔線”。比如第一小節，我體會著應該這樣讀。（師范讀），投影出示：有的人/活著，他/已經死了，有的人/死了，他/還活著。下面自己體會著讀一讀這首詩，把你的體會用這兩個符號標出來。因為掌握了方法，學生也急于運用方法，學習興趣極高，紛紛嘗試有節奏地讀詩。在接下來的交流朗讀中，大部分學生能夠有節奏、有韻味地讀詩了，也初步感受到了詩歌的魅力。

方法三：有層次地展開朗讀指導

語文教學的層次性決定了朗讀教學的層次性?，F在小語課堂中朗讀效率不夠高的主要原因就是朗讀訓練缺乏層次性，使得水平低的學生很難進步，水平高的學生無法提高。因此，在課堂教學的不同階段，應該依據目標有層次地展開朗讀訓練。在初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通句子。學生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導，然后指名朗讀，讀準讀通即可。在細讀課文時，教師應緊扣中心句、重點段、中心詞，讀出文字背后的內涵。熟讀課文，發展朗讀能力時，學生已經能夠深入地理解課文的主要內容，體會文章中的思想感情，因此，我們要求學生在正確、流利的基礎上要有感情地讀，同時能邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面，以加深學生對課文的理解。這樣層層深入，才能讓學生自己真正觸摸到語言文字，從而達到“有感情地朗讀課文”這一目標。

方法四：多方位地激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀教學中，教師要充分利用教材特點，發揮教育智慧，多方位地激發學生的朗讀興趣。

1.變換朗讀形式，引導學生感受讀書的樂趣

為了讓學生把課文讀好讀到位，達到以讀代講、以讀促解的目的，在閱讀教學中就要采取多種朗讀形式，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、導讀等，但最能引起學生朗讀興趣、感受朗讀樂趣的有以下幾種朗讀形式：分角色朗讀、表演式朗讀、競賽式朗讀、想象式朗讀、配樂朗讀等。

2.積極評價學生的朗讀，激發學生的朗讀潛力

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。因此，在朗讀評價中，教師要善于發現學生朗讀中的閃亮點，及時給予鼓勵性評價。同時，教師的評價語言要豐富，要給學生以新鮮感，要做到“妙語連珠”，給學生以美的享受。另外，評價方式也要講求多樣靈活，充分調動學生的主動性，可以提倡學生互評、自評等方式，如此，不但可以培養他們聽的習慣，還可以來個挑戰賽，互相提高。

當然，“教無定法”，只要我們在閱讀教學中重視朗讀，因材施教，遵循兒童認知規律，一定可以帶出一些可愛的小小“朗讀者”。endprint