關于教學改革的幾點思考

陳應華+趙宏林+王懿+劉書海

【摘要】針對目前高校教學改革現狀，分析了在因材施教、特色性教學、實習環節以及評估能力培養方面存在的問題，建議針對學生層次制定與之相適應的教學目標、教學計劃；針對學校特色、專業特色重新組織教學內容；轉變實習理念，提高實習環節與相關理論課學習的相關度，以期達到真正的“知行統一”。

【關鍵詞】教學改革 因材施教 特色教育

為培養適應我國經濟發展的高技術人才，高校教師一直在探索培養學生的創新能力、工程意識的教學模式，并積累了很多寶貴經驗。但據筆者了解，多數局限于課程體系的建設、教學手段、方法的探索，提出了諸如案例教學法、項目驅動式教學法等教學方法。這些方法在提高課堂教學效果、培養學生工程意識和創新實踐能力等方面無疑取得了一定效果。但以下一些方面的教學改革尤其值得重視。

一、加強因材施教的教學改革

“關注學生個性、進而發展每一個學生的優勢潛能”是高校培養創新型人才的重要途徑之一。“因材施教”是實現這一目標的重要舉措。高校之間有層次，同一學校的同一專業的學生的學習能力、興趣也不盡相同。如何針對這一客觀存在的現象進行教學是當前高校教師考慮得不多的問題。目前，高校的狀況是，多個專業的同一門課程共用一個教學大綱，對學生統一要求。比如，高校中極力推崇的雙語教學，這是順應教育國際化、科研國際化的發展需要，但不考慮學生外語的實際水平存在很大差異這一客觀事實而采取一刀切的教學模式是否合適值得探討。美國有的高校將專業課根據難易程度進行分級供學生根據自己的知識程度進行任意選課的教學管理模式值得研究與探討，從而找到一種適合我國實際情況的分層教學模式。另一方面，考慮到本科學生的發展方向有所不同，教學目標的定位可分為研究類和實踐類，在此基礎上對教學計劃和教學內容、教學方式進行相應的配套。

在具體教學中，教師可以在習題、實驗、設計項目的類型、難度上下功夫，以滿足不同層次學生的興趣需要。對個別個性特別突出的學生可否考慮提供特別的教學資源以鼓勵其個人潛能的最大發展。

總之，筆者以為因材施教應該做到分層、分類，即一門課程的教學計劃既要有層次上的區別，也應該有類別上的不同。

二、加強特色性教學改革

高校不能千校一面，應“在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。特色教育不僅體現在特色專業上，如石油院校的石油工程專業就具有很強的專業特色，部分通用專業（如機械設計制造類）也應有自己的特色，因為畢業生的流向與所在學校的特色具有很強的相關性（如石油院校的機械類專業畢業生絕大多數流向石油、石化行業）。因此如何將學校特色、專業特色融入到通用技術基礎課程的教學中也應是教學改革的內容之一。比如，工程力學、機械原理、機械設計等課程是工科院校必開的技術基礎課，這些課程是與工程實際結合最為緊密的技術基礎課之一，對工科學生的綜合素質、工程實踐和創新能力的提高具有重要的作用，因此其專業覆蓋面很廣。在教學中既要考慮該課程理論的通用性，又要兼顧其學校特色與專業特色。有部分高校教師在這方面作了探索與實踐，在教學中針對專業特色適當增減教學內容、選擇教學案例；對傳統教學內容重新優化等。此外，在教學班級的安排上也應考慮專業的差異（由于種種原因，目前高校對于基礎課基本上未考慮專業差異，即是說很多情況下是不同專業在一起上課），這樣便于特色教學法的實施。

三、加強實習環節的教學改革

高校教育還應做到“知行統一”，即堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。理工科大學中的各類實習，尤其是生產實習，擔負著培養學生實踐能力、提高綜合素質的重任。如何提高實習質量，也是教學改革的一個重要課題。

以工科學生的金工實習為例，該課程能使學生在工程意識、創新意識、理論聯系實際和科學作風等工程技術人員應具有的基本素質方面得到培養和鍛煉。該課程的課程性質是學習《機械制造基礎》《機械設計》等后續課程的實踐性教學環節。實習目的是：使學生了解機械制造的一般過程、金屬加工的主要工藝方法及其主要設備的工作原理和典型結構；通過實習，培養、提高和加強學生發現問題、解決問題的工程實踐能力。實際情況是：學生茫然地走進實習基地，在實習師傅的指導下被動地、程式化地完成實習大綱要求的各項任務，期間沒有思考的意識，也沒有思考的時間。在進入與之相關的后續課程的學習時好些工程知識又是空白?？梢哉f，目前的實習狀況對后續相關的技術基礎課程的幫助程度距離預期效果還有一定差距。要真正達到實習效果，而不是流于形式，針對目前金工實習的現狀，筆者以為有必要進行一些改革。

1.合理安排實習時間，保證實踐與理論的關聯性

目前的課程安排是（以我校為例）：金工實習在大一的短學期（即大一末），而與之相關的技術基礎課則在第七學期。如此長的時間差難免出現相關信息的“失憶”。建議將實習時間安排在大二末，這樣可以保證實踐與理論在時間上的關聯性，為后續理論課程的高質量學習提供保障。如條件許可最好是改目前的集中實習為分散實習，給學生思考的時間，這樣有利于學生對各種加工方法進行消化，進而真正理解。

2.轉變實習理念，突出理論聯系實際

大學生的金工實習不同于技校學生的金工實習，因為二者的層次不同，目標定位不同。后者是技能的學習與掌握，而前者則是為高層次的工程設計提供必須的工程知識；它既是理論聯系實際的過程，也是為以后的理論學習作工程技術鋪墊。因此實習過程不應是走馬觀花式的參觀，也不應是被動地程式化的簡單操作訓練。要將實習要求從簡單的認知層面提升到對設計理論的消化、理解層面。實習不能簡單地作為弧立的一門課程來對待，而應認識到它的從屬性、服務性的功能。為此，如何將后續課程的理論知識與實習內容、實習方式進行有機地結合值得深入探索。比如，可以采用創設案例法，即將后續課程中與加工方法密切相關的內容，如工藝結構、尺寸精度和形位公差等與加工方法密切相關的知識通過適當案例，在學生進入實習基地前作為要求掌握的知識點布置給學生，使學生帶著問題、懷著目標走進實習基地，這樣學生就可以有的放矢地觀察、思考與學習，從而達到真正意義上的工程意識訓練之目的。

要實現“從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進”的戰略目標，高校的教育改革任重而道遠。教學改革的內容還很多，還需要每位教師不斷地、積極地與時俱進的探索，只有這樣，才能培養出與經濟發展相適應的高質量的技術人才。

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