序列語言：讓“想象寫話”從“無譜”走向“有譜”

趙珊

摘 要：序列語言是語言文字知識技能訓練的系統，從序列語言的內涵和教學策略出發，旨在引領學生通過序列語言來掌握寫話的基本策略，豐富序列語言引領下小學語文想象寫話的內涵。

關鍵詞：序列語言；想象寫話；自我建構

一、當下語文教學中想象寫話的“無譜”現狀

小學階段作文教學的主要任務是循序漸進地發展兒童的各種語言功能，并讓他們形成相應的作文知識和能力。然而，在想象寫話的過程中，學生運用語言的能力卻不盡如人意。碎片化的句段、牽強的用詞以及游離的結構頻頻出現，使文章中傳遞了一種敷衍、空洞之感。

二、序列語言：為“想象寫話”提供“動能”

1.何謂序列語言

當下的課標把語文的核心素養聚焦在“學習語言文字的運用”上，序列語言正是語言文字知識技能訓練的系統，它說明為發展各種語言能力，應掌握哪些字、詞、句、段、篇和文章體裁的知識技能，應如何根據學生的一般發展來確定相應的訓練形式。

2.序列語言對“想象寫話”的推動作用

心理學表明，兒童并不是機械地學習語言，而是不斷地發展語言能力，序列語言遵循的正是語言創造過程中精神活動所遵循的軌跡，即語言創造力量，把心靈的所有力量都投入到語言創造活動中。

三、序列語言引導“想象寫話”走向“有譜”的策略研究

1.“語體類”序列語言：解決想象寫話的“表達困惑”

建構主義指出人類的語言能力可以自我建構。為解決想象寫話的“表達困惑”，就必須在生活中積累豐富多元的語言，并逐步建構內在的表達結構。

（1）問道閱讀，積累“言語系統”

想象寫話的“無譜”病灶，首先在于學生頭腦中語言庫存的稀缺。在教學中，教師應該采用多種方式有效地幫助學生實現語言的積累和運用。如名師賈志敏十分重視學生語言習得，他執教的《中彩那天》第1、2段就是一個典型的范例，值得我們揣摩和推崇[1]。

賈老師把汽車模型放到“拮據”與“夢寐以求”兩詞中間：“誰能再說說這兩段的意思？”

生：“雖然我們家生活拮據，但擁有一輛汽車是父親夢寐以求的……”

賈老師再次交換“拮據”和“夢寐以求”的位置：“現在誰會說？”

生：“第二次世界大戰以前，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車，但是我們家十分拮據……”

賈老師在“拮據”后加一個“？”，示意學生繼續說。

生：“父親夢寐以求得到一輛奔馳汽車。但是我們家十分拮據，這怎么可能呢？”

在課堂中，閱讀教學要滲透“寫作意識”，教師應該多多引導學生對課文中的佳詞妙句通過比較、置換、增刪、吟哦等品讀方法，領悟作者遣詞造句之巧妙。在這樣的語言訓練中，學生的序列語言的建構是靈動開放的，習得的語言文字運用到習作中去也是水到渠成的。

（2）叩問內心，確立“主體意識”

序列語言的確立，幫助學生學會欣賞自己的文字，讓“自說自話”有空間。序列語言是生長于學生習得語言的大腦中的言語體系，所以帶著濃厚的“兒童立場”，有助于他們確立寫話的“主體意識”。語言兩方面同時發揮作用：首先，語言對所講的話產生作用；其次，這種作用又反過來作用于創造語言的力量。而序列語言運作的目的不僅僅在于促成一個具體的現象，它還必須使得語言有可能在思想所規定的一切條件下產生出一系列具體現象[2]。

2.“目標類”序列語言：厘清想象寫話的“學段目標”

（1）在“序列”中感悟“學段目標”

根據思維和語言發展的年齡特點，低年級要掌握句群基本結構的能力；中年級要掌握簡短記敘文的能力；高年級要靈活運用記敘、議論、說明、抒情、應用等表達方式的能力。

（2）在“序列”中落實“學段目標”

在課堂教學中落實“學段目標”。低年級是想象活動的敏感期，要通過觀察活動培養學生形成典型表象的能力；中高年級時，學生抽象概念思維開始進入敏感期，要通過想象寫話培養歸納推理、演繹推理和求異思維的能力。

3.“表達類”序列語言：催生想象寫話的“表達創新”

（1）在語言中尋到“原生點”

言語的運用是為了使言語增值。有效的教學，要讓學生獲得經典、規范的語言表達。教師要敏銳地發現并挖掘文本的語言“原生點”，進而設計基于文本語境的說、寫訓練，讓學生在語用活動中展示心智感悟，真正促進學生語言能力的提升。

（2）在語言中發展“想象力”

想象寫話要求學生依據文本，想象作者所描述的人事景物的“原生狀態”，將自己想象到的情景進行描述，前后勾連，而通過序列語言的層層累積，學生厚積薄發，語言想象力噴薄而出，使整個寫作過程妙趣橫生。

總之，序列語言體系的建構是螺旋上升的過程，教師需要引導學生獲得言語技能，結合語境準確表達，還要有寬泛的文本視閾，多角度引入恰當的語文知識，拓展學生思維的縱深度與廣闊性，變更自我不斷構建和創新語言形式，最終使學生自我建構充滿活力的序列語言，使想象寫話從“無譜”走向“有譜”。

參考文獻：

[1]楊再隋.教材的尷尬和習作的無奈[J].江蘇教育，2014.

[2]錢正權.從學生“表達困惑”的視角指導閱讀[J].小學語文教學，2011.endprint