論“國培計劃”實施中的六個關鍵環節

甘曉涌

【摘要】“國培計劃”是國家為了進一步提高以農村教師為主的中小學教師整體素質的關鍵舉措，在加快基礎教育改革、促進義務教育均衡發展以及提升整體教育質量等方面發揮了積極作用。各教育主管部門應予以高度重視，統籌規劃，以“國培計劃”為發展契機，有方向組織中小學教師培訓。以國培項目管理者維度提出六大關鍵環節，旨在為深化推進國培發展提供一定參考。

【關鍵詞】國培計劃 實施 質量 六環節

“國培計劃”（中小學教師國家級培訓計劃）是新時期對以農村為主中小學教育教學發展的關鍵舉措，通過強化專業技能及教學素質培養，以提升中小學教師綜合素養，為基礎教育改革、發展提供強有力的師資保障。由2010年最初提出并投入實踐以來，“國培計劃”在推動農村地區中小學教師專業發展中取得明顯成效，當然因傳統教學理念、無有效組織形式等方面的限制，“國培計劃”在發展中仍舊存在不足。為此，應進一步審視“國培計劃”，明確計劃發展中的六大環節，并有針對性就此深化推進發展，以提升國培計劃發展質量。

一、“國培計劃”關鍵環節之——按階挑選骨干學員

根據地區教學教育發展的需求，選派學員是國培發展的首要條件之一。具體操作中，地區教育部門應堅持“按需施訓”，有針對性明確培訓學習的內容設計。而“按需施訓”則首先明確參與培訓的人員，教育部主管部門不僅應考慮國家教育發展的長遠需求、地區學校當下的發展需求，還應充分尊重教師自身意愿、發展方向以及其存在的不足，科學選配學員。換言之，“按需”一方面要求滿足國家整體教育教學事業發展的現狀及未來前景；另一方面應符合教師教學及個人發展的需求，有機將兩者兩手抓，以為“國培”發展做好學員準備。新時期，為迎合全球化經濟發展及社會競爭發展的局勢，國家對學校教育教學發展的要求更加細化，更加注重學生復合型、綜合型的長遠發展，提升社會實踐能力。教師專業成長發展也必然與之相關，自身具有一定的素養，并有強烈的“我想學”“我要學”理念，如此便可首先抓好學員的質量。就本人了解到國培計劃發展的情況來看，部分地區采取強制性手段硬性要求教師參與培訓。有部分學員在交談中表示，自身是被單位選中的，或存在跨專業學習等亂象，由此可知學員派選的不合理性。為此，“國培計劃”實施前期應十分注重學員的選派，教育部門及學校均應予以高度重視，嚴格把關審查，堅決杜絕以上“應付了事”、以下“糊涂下達”現象。

二、“國培計劃”關鍵環節之——完善學員培訓體系

前期按照相關要求遴選學員的同時，應根據項目內容進行調研，有針對性、有方向性制定培訓方案，積極完善培訓體系。教育部可將“影子教師”、集中研修有機結合，重點對農村教師進行培訓教學，將其培養成為新時期素質教育發展的中堅力量。選擇綜合大學、師范類院校或培訓機構作為培訓基地，集中學員進行短期培訓，以傳教最新教學理念及教學法，幫助學員逐步走出傳統教學理念的“禁錮”。而在具體培訓中，培訓方案應囊括專家講解、教學方式、內容設計、課程選擇等各方各面，首先明確具體的培養目標，合理制定主題，然后以具體課程進行實踐教學。目標制定應堅持“實事求是”原則，講究“方向性”“針對性”，善于迎合學員的“需求”，改進其“短板”，以全面提升其專業能力。事實上，“國培計劃”以主題型培訓為宜，可在短期內明確1個具體的主題，以更深刻識別并解決課堂教學存在的漏洞；或者短期內明確2～3個主題，然后采用換脫產對教學研究、教學技能以及班主任管理工作進行培訓指導。操作培訓中，可以典型教案作為培訓資源，基于學員實際教學情況，有機創設真實、生動教學情境，以情境體驗、跟崗培訓等方式改進教學；將培訓中心集中在實踐課堂上，在充分掌握地區教學現狀及未來發展趨向基礎上，合理設計符合教學需求的課程設計。比如，開設《教研能力提高》、《現代教育技術》等課程，以改善偏遠地區學員教學的短板。或者，采用研討式、診斷時、參與式、展示式以及沙龍式等方面強化培訓，提升培訓效果。

三、“國培計劃”關鍵環節之——妥善安置頂崗實施工作

我國農村中小學教師尚處于師資不足的局面，若地區教師數量不足，學校應慎重進行考慮，選取骨干教師參加國培活動，而這一階段中該教師崗位確實需有人員進行“置換”“頂崗”。從觀察中發現，現行“國培計劃”多使用高校師范生進行置換，如此可為即將畢業師范生提供很好的教學實踐平臺，學生可在頂崗期間將所學知識投入到實踐運用中，在實踐中檢驗自我教學能力；借鑒、積累更多教師的優秀教學技能、管理經驗，以全面提升綜合素質。然而，高校師范教育實習時間多為2個月，如何協調實習實踐與教學任務的沖突成為一大難題。因而，教育部及學校應注重采取有效措施應對這一沖突。一方面，學員應對頂崗生做好教學交待及交接工作，向頂崗生具體講解本班學生的學習情況、心理及性格特征，指導提前做好備考準備，以更好地融入到班級教學中；另一方面，則要求頂崗生靈活開展教學，不可生硬、死板將在校學習教學理論套入到每一個班級或課程教學中，深入掌握學生學情，并有針對性開展對應教學。另外，部分學校中即便安排了置換師范生，但由于缺乏管理、教學等方面的指導，或學校各項軟硬件基礎過差，師范生在頂崗階段容易出現“教學懈怠”，認為在校學習的教學理念、教學法根本無法真正運用到實踐中。為此，教育部及學校，一方面，應注重學校生住房、生活、飲食等基礎設施的完善，為師范生日常生活提供應有的保障；另一方面，則應注重強化對師范生的教學、管理指導，并適當引入信息化技術手段的運用。

四、“國培計劃”關鍵環節之——構建資源共享使用平臺

自早期頒布實施以來，“國培計劃”已走過幾個年頭。從近幾年來發展情況來看，“國培計劃”一直在實施中檢驗、在檢驗中逐步改進中得以更好更快地發展。“國培計劃”是由早期培養農村中小學教師素養的雛形逐步孵化成現行的計劃方案，是經各方各面嚴謹思考后出臺的，具有一定科學性、系統性，存在的問題主要是后期投入使用與實際情況發生沖突而引起。從管理者身份進行思考，應將近年來發展的大體情形、操作事項以及可操作性統一，以書籍編排形式綜合各來源的意見反饋，并推廣發放到相關培訓高校或機構中，以此為參考。或者，以信息化技術構建資源共享平臺，集國內優秀專家資源為一體，分享專家學者的研究信息。資源共享平臺的建立可有效打破傳統模式，不受時間、空間的束縛，學員可根據個人時間進行學習安排，以反思、更新、補充及總結知識，掌握最新的教學技巧及方法，順應時代的變化及發展。另外，可組織專家學者開展講座，講授內容要通俗易懂，又要獨到深刻，突出重難點，緊扣主題。培訓內容的設計中，應關注社會經濟發展的熱點事件，適時引入社會中相關的實際案例，并有針對性選取教學模式、技巧設計課堂，講究培訓實用性及即時性，緊跟時代發展要求。endprint

五、“國培計劃”關鍵環節之——完善各項后勤保障

各學員生活保障是國培計劃發展的基礎，涉及學員學習、吃、喝、住與行等方方面面，稍不注意則會影響到后期各項教學及培訓工作的開展。相關負責部門需提前組織會議，深入研究學員后勤保障工作，并采用有效行動進行完善。我校國培多安排在每年9～12月份，這一階段中應提醒學員做好防寒保暖工作，嚴格抓好食堂衛生環境、食品安全及就餐環境等情況，加強飲食、衛生管理，從愛護、尊重生命角度強化國培期的管理工作。首先，學校膳食管理工作中，應建立健全食品安全及衛生管理機制，成立專門的監督與管理小組，專人操作、負責食品安全，并做好食材采購、加工、儲存等工作，從源頭上保障飲食健康安全，為學員提供安全飲食。食材選購中要注重食材品質，還應多元化選購食材，保證營養均衡搭配。同時，還應做好衛生安全及管理工作，維護好餐廳、飯堂的衛生清潔，營造良好的就餐環境。其次，學校應認真排查各教室、寢室各項設備性能，及時更換不可使用的電器；定期排查寢室、教室的用電安全，保證各項基礎設施的正常運行。此外，還可在寢室、教室、辦公室等集中地放置治療感冒藥物。最后，應適時深入學員中，了解其身體狀況，及時發現并予以對癥處理；主動與學員進行交流溝通，了解其心理動態及變化發展趨勢，若察覺到負面情緒，應予以耐心疏導，保障身心健康。

六、“國培計劃”關鍵環節之——滲透人本化管理

“沒有規矩不成方圓”，任何事情發展必然離不開管理，國培發展也不例外。“國培計劃”發展中應積極滲透人本化管理，注重從學員實際需求及發展特征出發，予以足夠的心理支持及引導，體現“人性化”發展理念。國培過程中，應適時與學員進行交流溝通，建立良好的關系，并積極探究培訓中存在的不足，深入檢討培訓中的不足，及時采取有效方式進行解決。具體而言，可組織影子研討會，為原型教師及影子教師分享教學實踐體會提供平臺；還可進行簡報交流學習、頂崗實習活動，常駐國培地進行集體備課、組織聽課以及評課活動，就某一具體教學課堂進行綜合評價，以及時發現教學中存在的不足及漏洞。而這一過程中，培訓教師應適時給學員提出教學指導，在針對農村教學形勢下穿插進先進的教學理念及模式，并有針對性從貼近學員成長機制及心理特征等基礎上，引導學員強化自身對教學的認知及感知，以提升教學能力。無論是培訓學習，還是日常生活，均應積極落實對學員的關懷。

七、結語

總之，“國培計劃”是事關我國整體教育教學發展的關鍵舉措，是實現教育公平、加快基礎性教育發展的有效途徑。為此，地方教育部及學校應認真研讀國家關于“國培計劃”頒布相關文件，并有針對性做好遴選學員、設計培訓內容、強化人本化管理等工作容，以推動國培更好更快地發展。

參考文獻：

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