高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)設(shè)計與實施

鄧滿英

摘要：新課程改革強調(diào)教育要關(guān)注學(xué)生的個體差異，能做到因材施教、學(xué)以致用并激發(fā)各層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)無疑是一個不僅符合新課程改革要求，也很適合高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)模式。因此，高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)未來應(yīng)用的實際，按層次實施分層教學(xué)，最終所有學(xué)生均可以得到最好的發(fā)展和提高，切實提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；服裝設(shè)計專業(yè)；學(xué)習(xí)能力；分層教學(xué)設(shè)計；分層教學(xué)實施

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）36-0140-03

Abstract：The new curriculum reform emphasizes that education should pay attention to students' individual differences， and can teach students in accordance with their aptitude， apply their knowledge and stimulate students' interest in learning. Hierarchical teaching is undoubtedly a teaching mode not only in line with the requirements of the new curriculum reform， but also suitable for higher vocational computer application foundation. Therefore， higher vocational "computer application foundation" should be in respect for individual differences of students on the basis of combining with the actual students' future applications， the implementation of hierarchical teaching according to the level， eventually all students can get the best development and improvement， and effectively improve the effectiveness of teaching.

Key words： Computer application foundation； clothing design specialty； learning ability； stratified teaching design； layered teaching implementation

目前高職生多方面的差異性不斷突出顯著，“以生為本、學(xué)以致用”是目前高職教育改革的重點。在計算機網(wǎng)絡(luò)時代，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力已成為適應(yīng)與服務(wù)社會、實現(xiàn)個人價值不可缺少的重要因素。為了充分發(fā)揮個性化計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)必須尊重學(xué)生個體差異，滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的可持續(xù)發(fā)展。

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是針對高職全院新生開設(shè)的一門生活通識類必修課程，該課程教學(xué)基本是對同一個行政班的學(xué)生同時同地授課，開設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的所有班級所選教材及教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容等教學(xué)資料都是統(tǒng)一的“一刀切”，不僅與學(xué)生的專業(yè)切合不緊密甚至脫節(jié)，而且與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱無關(guān)，班級上很容易出現(xiàn)：計算機基礎(chǔ)和接受能力與學(xué)習(xí)能力都較差的學(xué)生，因跟不上進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心與熱情；計算機基礎(chǔ)和接受能力與學(xué)習(xí)能力均較強的學(xué)生，因需求得不到滿足、能力也得不到很好地提高而會漸漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2 融合服裝設(shè)計專業(yè)實施分層教學(xué)的意義

服裝設(shè)計行業(yè)是技術(shù)與藝術(shù)相輔相成、密不可分密切結(jié)合的，該行業(yè)不僅要有扎實的專業(yè)知識和藝術(shù)底蘊，還必須熟練使用計算機技術(shù)進(jìn)行設(shè)計、展示、查詢、瀏覽新作品。因此，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》不僅是服裝設(shè)計專業(yè)開設(shè)的相關(guān)計算機軟件技術(shù)課程的前導(dǎo)課程，同時也為服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供宣傳與展示作品、編輯與排版項目投標(biāo)書、分析與統(tǒng)計數(shù)據(jù)和網(wǎng)上查閱資訊等計算機操作技能。為了激發(fā)服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的積極性與主動性并提高計算機基礎(chǔ)應(yīng)用技能和素質(zhì)，進(jìn)一步提升服裝行業(yè)的整體水平，結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)和根據(jù)高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)狀況，基于服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)設(shè)計與實施非常重要和必要。

3 分層教學(xué)設(shè)計

分層教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃[1]。為了確保各層學(xué)生能獲得良好的發(fā)展并學(xué)以致用，教師在分層教學(xué)實施前，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并結(jié)合專業(yè)，從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、班內(nèi)分層教學(xué)與輔導(dǎo)的教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評價等進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計，從而有利于分層教學(xué)實施，提高分層教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.1 學(xué)生分層

高職院校的學(xué)生幾乎來自全國各地，由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會環(huán)境或其他因素的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合能力（主要指學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力）千差萬別。在講授高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)前，進(jìn)行一個基礎(chǔ)的綜合小測試，根據(jù)測試情況并結(jié)合學(xué)生自評，初步了解學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平并初步保密性分A、B、C三層；在以后的實際教學(xué)中，再根據(jù)學(xué)生對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中不同模塊的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不同而不斷地進(jìn)行實際階段性保密分層。

3.2 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)分層

考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性和個性化計算機通用能力的培養(yǎng)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)與授課計劃，結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)，把授課內(nèi)容可行性地設(shè)定不同層次要求的教學(xué)目標(biāo)和對應(yīng)的基于工作情景教學(xué)任務(wù)，即對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)定學(xué)校規(guī)定的全國計算機MS OFFICE一級等級考試要求的教學(xué)目標(biāo)和對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)定在高于全國計算機MS OFFICE一級又低于全國計算機MS OFFICE二級操作部分的等級考試要求的教學(xué)目標(biāo)和對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生設(shè)計出略高于全國計算機MS OFFICE二級操作部分的考試要求的教學(xué)目標(biāo)和對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)內(nèi)容以Excel公式與函數(shù)為例，見表1。

3.3 班內(nèi)分層教學(xué)與輔導(dǎo)的教學(xué)模式

以服裝設(shè)計專業(yè)新生入學(xué)時的班級為同一個授課班級即保留行政班。在教學(xué)前，按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材并結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)，主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性而具有針對性地“因材施教”、“個性化”研究并設(shè)計出難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)、基于工作情景的課堂教學(xué)任務(wù)（包括課堂講授案例、課堂練習(xí)任務(wù)）和課外綜合任務(wù)、每個單元綜合實驗環(huán)節(jié)和考核方式。在實際教學(xué)中，課堂內(nèi)組織相應(yīng)的分層教學(xué)活動和輔導(dǎo)，營造適合學(xué)生動手實踐、創(chuàng)新及解決問題等綜合能力比較全面提升的最佳教學(xué)環(huán)境，讓班級每個層次的學(xué)生都能積極、主動而有效地參與課堂教學(xué)，給予學(xué)生“以生為本”的個性化指導(dǎo)，讓每個學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)接受知識并提升學(xué)習(xí)興趣和自信，大幅度提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量；適當(dāng)設(shè)計課外綜合性強的分層項目，讓學(xué)生課后通過同學(xué)互助或查閱網(wǎng)絡(luò)資料自主完成任務(wù)，老師通過QQ、微信或E-mail解答學(xué)生遇到不能解決的問題和查閱學(xué)生任務(wù)完成情況，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅能靈活有效地把課堂和課外貫穿于整個教學(xué)活動中，而且使行政班級內(nèi)的分層教學(xué)效果達(dá)到更優(yōu)化。

3.4 考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)評價分層

結(jié)合不同層次的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生在原有知識水平與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)步與提高的幅度作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，從學(xué)生平時所選任務(wù)的層次與學(xué)生實際水平層次是否相符、學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生自學(xué)和解決問題等綜合能力與素質(zhì)是否真正提高等多角度、多元化制定分層考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方案并量化為期末考試分值因素，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性和課堂教學(xué)效果。

4 分層教學(xué)實施

課堂上，老師先通過極域電子教室V4系統(tǒng)把課堂講授案例、課堂練習(xí)和課外練習(xí)資料分發(fā)給全體學(xué)生，再利用極域電子教室V4系統(tǒng)邊操作邊講解完課堂講授案例后，讓學(xué)生模仿練習(xí)該課堂講授案例，根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，建議或?qū)W生自主選擇課堂練習(xí)中的A、B或C層任務(wù)。學(xué)生在做課堂練習(xí)任務(wù)遇到問題時，學(xué)生可以百度自學(xué)解決，也可以通過極域電子教室V4的“給教師發(fā)送信息”或“電子舉手”功能比較隱蔽的方式個性化請求教師的幫助和獲得個性化指導(dǎo)；對于出現(xiàn)的共性問題，通過極域電子教室V4系統(tǒng)及時組織選擇相同任務(wù)的學(xué)生一起討論、評講。教師在課堂上要注意有效提問和調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問、回答問題的均等機會[2]。盡力讓每個學(xué)生直接參與教學(xué)實踐活動，最大限度地滿足每個層次的個性需求與發(fā)展和能力提升的認(rèn)可，及時肯定和表揚在原有基礎(chǔ)知識水平上進(jìn)步和綜合能力有所提升的學(xué)生，讓各個層次的學(xué)生從知識、技能和素質(zhì)等多方面都能普遍得到提高并獲得成功的體驗與喜悅，從而提高師生之間“教”與“學(xué)”質(zhì)量與效果。

5 結(jié)束語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)基于服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計與實施，一方面解決了目前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)所采用的教材及教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容等教學(xué)資料“一刀切”的嚴(yán)重問題；另一方面解決了高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)并與學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱無關(guān)的嚴(yán)重問題。從而真正做到“以人為本、學(xué)以致用”的教學(xué)，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時也有利于教師的授課，最終提升了教學(xué)質(zhì)量[3]，同時也為其他專業(yè)實施計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)提供借鑒和參考，值得高職院校大力推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐正錦.高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017-3-7：106-109.