項目化教學在《計算機網絡》課程中的應用

湯海林

摘要：項目化教學是應用性課程教學中的常用教學方法，針對計算機網絡課程應用性要求，采用項目化教學模式將課程理論與實踐應用相結合，培養學生的綜合實踐能力。論文中分析了計算機網絡課程教學中存在的問題，對項目化教學的設計方法、實施過程、課程考核作了詳細的闡述。通過項目化教學模式，體現了以學生為中心的教學理念，促進學生的自主學習，通過項目過程性評價推進了學生的深入學習與教學改革。

關鍵詞：項目化教學；以學生為中心；教學模式；評價

中圖分類號：G 423 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）36-0114-02

Abstract： Project teaching is a common teaching method in the applied course. According to the application requirements of computer network course， the project teaching mode is used to combine the courses theory and practice， and to cultivate students' comprehensive practical ability. This paper analyzes the problems existing in the teaching of computer network course， and expounds the design method， implementation process and course assessment of project teaching in detail. Through the project teaching model， it embodies the student-centered teaching concept， promotes students autonomous learning， and promotes the students' in-depth study and teaching reform through the process evaluation of the project.

Key words： Project Teaching； Student-Centered； Teaching Mode； Evaluation

項目化教學是一種以學生為中心，以行動為導向的教學方法，它注重對學生綜合能力素質的培養[1]。計算機網絡課程具有較強的實踐工程應用性，采用項目化教學能將課程理論知識與實踐應用相結合，提高學生實踐操作能力和課程教學效果。

1 計算機網絡課程教學分析

計算機網絡課程是計算機科學與技術專業的一門專業基礎課，該課程結合了計算機技術與通信技術，注重網絡知識的理論性與實踐性，培養學生計算機網絡系統的分析、設計和評估能力[2]。基于傳統的課程教學模式，學生的學習積極性和教學效果不甚理想，課程教學改革的首要問題是解決教與學的矛盾。

通過教學實踐、學生反饋等信息，計算機網絡教學中主要存在問題主要有：

（1） 缺乏學生自主學習能力的培養。教學中以傳統講授法為主，實驗中以驗證性實驗為主，缺少對學生學習能力的鍛煉與培養。

（2） 重知識，輕應用。教學中過多的注重課程教學內容知識目標，缺乏對學生網絡技術應用、分析與創造能力的培養，學生處于低層次學習。

（3） 重能力，輕素質。教學過程中注重對學生知識能力的培養，而忽略了對學生的溝通、協作的素質能力培養，不能培養學生的創新能力與創造性思維。

（4） 課程考核方式單一、滯后。對學生的課程學習評價一般采用期末考試的終結性評價，平時的課程考核也存在較大的滯后性，喪失了對學生學習動力的激發與促進的最佳時機。

針對存在的問題，結合以培養應用型人才為目標的教學理念，借鑒我校“以學生為中心”教學模式改革的研究成果，采用項目化教學、體驗式教學、小組學習等多種教學方法，從課程的項目設計、教學方式、項目實施、課程考核等方面進行全面的研究與改革，實現“以學生的中心”的教學模式[3]，促進學生知識、能力、素質的全方位提高。

2 課程項目設計

項目設計依托課程教學目標，遵循學生學習的認知規律，強調實踐操作技能的培養，同時加強培養學生情感、態度、價值觀念，注重對學生分析問題與解決問題、團結協作、語言表達、文檔處理、應變等方面能力的鍛煉和提升，注重學生自主學習、團隊學習和學習反饋的學習過程。

項目化教學[4]是計算機網絡課程教學中的經典教學方式，是一種有效教學方法，它注重培養學生理論、實踐、團隊協作、創新創造等全面綜合素質能力，體現了新工科人才培養方式中的“做中學”、“主動學習”、“團隊學習”、“工程實踐學習”等學習方式的有效性。通過設計符合課程教學目標與課程知識應用的項目，實現對學生網絡基礎知識、項目設計能力、工程應用能力、團隊合作能力、溝通交流能力、自主學習能力、學習評估能力的培養。

課程項目設計主要包括：

（1） 設計項目整體方案

遵循專業人才培養目標與課程教學大綱，將計算機網絡課程項目的設計結合計算機網絡系統應用，從網絡工程的角度設計項目整體方案，注重網絡技術實踐，體現“接入-匯聚-核心層”三層網絡體系結構模型。項目整體方案設計體現課程教學的知識性、應用性，并與培養學生的能力、素質相結合。

（2） 設計課程項目

結合計算機網絡技術原理與網絡工程項目應用，通過調研、文獻研究、企業合作等方式，確定以網絡協議分析、局域網交換機配置、路由器配置和網絡服務器配置為核心的課程設計項目，將課堂學習內容與企業的實際工程項目要求相結合，通過合理的項目設計，實現對課程知識、應用能力與創新能力的培養。

（3） 項目實施過程

結合項目教學與實施的特點，組建學生小組學習團隊，采用體驗式教學方式，由學生小組完成項目設計、實施、評價等環節，培養學生分析問題與解決問題的能力，在課程教學過程中，以項目為依托，采用講授、學生自主學習、課堂演講與討論、學生互評等環節，調動學生學習積極性，由學生分組完成查閱資料、討論、總結并現場演示講解，每個學生積極參與，培養學生在實踐中學習的能力，分析問題、解決問題的能力和協作精神，實現學生的主動學習與創造性學習[5]。

（4） 局域網交換機配置項目實施

項目教學過程包括設計項目目標、項目組織、項目實施、項目評價四個方面。

設計項目目標：結合課程知識與項目要求，確定項目的知識、能力與素質目標。

項目組織：項目組織由學生與教師共同參與，以小組方式進行項目設計，小組完成項目設計方案，教師評估通過后由小組自主完成項目任務，并對交換機結構、VLAN配置與測試的實驗數據做記錄、分析與講解。

項目實施：學生根據局域網設計的項目任務，設計項目實施報告，由小組自主完成項目任務，并記錄交換機和VLAN配置、測試數據，分析與講解，填寫實驗報告與實驗評價表，由各小組之間進行網絡測試與評價，教師對學生的實驗過程、實驗數據及網絡配置的效果作總體評價。

項目評價：項目評估包括各小組實驗評價表、項目設計方案、局域網拓撲結構圖、VLAN配置、網絡測試結果、小組互評、實驗報告。

3 課程項目評估

項目化教學是一個復雜的教學體系，合理的項目評估是項目正常運作的保障與驅動動力。基于布魯姆教育目標分類法[6]，結合課程教學活動與學習方式，制定學生課堂評價與實驗評價體系，由學生參與課程學習評價，體現學生項目實踐中的形成性考核。項目評價標準包括：課堂出勤、課堂紀律、課堂互動、小組學習、項目設計、項目分析、項目實施、項目報告、項目講解、實驗報告、自我評估、同伴評估、小組互評等，體現學生學習的全過程。

通過評價的結果來促進學生對學習知識、學習活動、學習目標的理解，使評價充分體現學生的學習過程與學習效果，并通過評價促進課程教學與學生學習的改進。

結合計算機網絡項目特點，設計了各個項目評價標準。表1所示為“局域網交換機配置”實驗評價標準。

4 結束語

項目化教學是計算機網絡課程教學的一種常用教學模式，是長期教學實踐總結出來的一套行之有效的教學方式，它是集理論、實踐、應用一體的綜合性教學范式。采用項目化教學，體現了“以學生為中心”的教學理念，使學生成為學習的主體，并結合項目評價方式，促進學生自我挖掘學習潛能，實現知識、能力與素質的同步發展，提高自主學習、終身學習的能力。

參考文獻：

[1] 閻麗珍，盧紀臨. 新教育理念下的實驗教學模式[J]. 北京：實驗技術與管理，2008， 25（3）：138，158.

[2] 李延香.“計算機網絡”實驗課程改革的研究與實施[J]. 實驗科學與技術， 2014， 12（3）：92-95.

[3] 李光提，侯加林，張業民，黃在范.以學生為中心提高實驗教學質量的實踐與探索[J].天津：實驗室科學，2012.8，15（4）：13-16.

[4] 劉青. 計算機網絡應用課程項目化教學設計與實踐[J].滁州學院學報，2012（10）.

[5] 魏桂森. 構建新型實驗教學模式，培養高素質創新人才[J]. 天津：實驗室科學，2005（6）：28-29.

[6] Lorin W.Anderson，等. 布盧姆教育目標分類學[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2013（11）.