初三復習階段語文教學走近學困生的對策

曹海濤

（江蘇省南京市第六十六中學，江蘇南京 210000）

引 言

每一所學校都有優質生和學困生，這是毋庸質疑的事實。所謂“學困生”是指有些智力發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使他們出現知識斷層，在正常教育環境中學習效果差，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。雖然這類學生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師如果在課堂上不重視，聽之任之，會影響到整個班集體聽課學習的效果，影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。對學困生的教育管理是學校工作的重要組成部分，是大面積提高教學質量的需要，也是實施素質教育的要求。

自2008年至今，本人在學校連續三年任教初三年級語文學科，深深體會到在初三復習階段，如果漠視班級中的學困生，聽之任之發展，不但會讓這些孩子放棄學習，抱著“游戲人生”的態度參加中考，影響前程，也會嚴重影響全班的復習進度和復習效果。

自去年9月底至今，本人對任教班級的十余名學困生做了跟蹤調查，通過家訪、“一線通”平臺的聯系、問卷調查、考試小結學情分析、與學生座談、家長會等形式，了解學困生的具體情況。現將本人的感悟體會做一番介紹。

一、學困生成績落后、學習積極性的缺失的原因

第一，基礎薄弱，底子太差，進入初三階段語文學習以應付為主，這類同學往往由于小學階段就對語文學習不重視，認為能識字、讀課文就可以了，忽視了語文學習基本功的培養，造成進入初中后成績下滑。

第二，課業負擔較重，語文作業完成敷衍了事，寫完即“萬事大吉”，水平無法提高。初三復習階段，由于各科均要面臨中考，并且每天課表上至少有5至6門中考科目，作業量自然比較大。基礎好的學生完成尚且吃力，學困生更可想而知。于是抄作業、應付了之、亂寫一氣甚至不交作業等現象也就屢見不鮮了。

第三，學習中的困難沒有得到及時的解決，以至于“積勞成疾”。學困生在學習中常會有困難，而此類困難往往對其他學生來說又顯得太過容易，如課文中的字音、某個課內已多次講解過的文言文字詞的釋義或是某個作文片段的寫作手法等等。很多學困生困惑且自卑，總覺得拿這類問題去問老師或同學會很沒面子，長此以往，自然會在語文學習上形成“積勞成疾”的局面，成績自然也就每況愈下。

第四，評價機制的不合理使得學困生難以走出“泥沼”。學生從初一讀到初三，對其語文學習的評價主要來自于考試成績。由于試卷難度的差異、學生個體的學情不同，這種評價方式顯然不全面，難以達到真正的合理、科學，因此導致學困生學習積極性的流失也就在所難免。

第五，家庭條件不能配合學習，甚至阻礙學習。通過家訪、電話溝通，并定期與班級學困生座談，發現有相當多的學困生家庭經濟條件較差、家庭不穩定，缺少家人對其學習的關注。

二、初三語文復習階段調動學困生學習積極性的具體措施

1.讓學困生走到“舞臺的中央”

關注每一名學困生，對他們“不拋棄、不放棄”，讓這些孩子感覺到自己被重視，沒有被忽視。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“教師確實要善于在每一個學生面前，甚至在最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，為他打開精神發展的領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的尊嚴感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”

第一，備課時，關注學困生作業中的課前“預習提問”，確保每篇課文進入到最后教學環節，即探討學生在預習環節時發現的問題時，都一定會有若干名學困生的提問被我編入PPT課件中，并在課堂上將其姓名和其所提的問題投影出來，讓全體學生討論。

第二，課堂提問多關注學困生，確保每節課大部分學困生能被提問到。不少學困生基礎薄弱，上課聽講不集中，往往答非所問或是無言以對。我作為教師，在其思考時耐心等待并給予提示，在其回答時認真傾聽，學生回答完畢后及時鼓勵、表揚。

第三，在每一次試卷講評、作業反饋時，凸顯學困生的“閃光點”。初三復習階段，檢測較多。試卷批閱時，我會記下大部分題目答得較好的和答得較差的學生姓名。大部分學困生的成績并不理想，但只要有某位學困生某道題目做得較好，我就會記錄下其姓名，等到講解時給予表揚并讓該名學困生介紹自己的解題思路和方法，樹立其信心，努力縮小他們和其他同學的差距。

2.精心設計作業，重“質”輕“量”

為了減少學困生應付作業、糊弄差事的現象，我會結合每天的教學，精心設計當天的作業，提高作業的質量和有效性，不搞“題海戰術”。對次日交上來的作業及時批改，對學困生作業中的問題做到面對面交流，面對面二次批改，強化知識點的掌握，有效轉變了“作業天天寫，成績老樣子”的局面。

3.給每一名學困生指定一位學習幫手，及時解決其學習中的困難

有位學困生的文言文水平較低，文言文測驗成績位列班級倒數，對文言文學習畏難情緒很重。2011年2月底進行了一次文言文單元測驗，試卷上有一題是解釋加點字詞，共4個小題，分值為4分。全班43名學生，有3人全對得滿分；38人只錯一題，得3分；2名學困生其中一人得1分，另一人全錯。差距如此之大讓我心急如焚，但又分身乏術，無法專門為其補習。于是我在班上精心挑選了十余位語文底子較好、樂于助人的同學，與班級的學困生結成學習小組，及時在每一節課、每一次測驗后能將一些看似簡單的小問題予以解答。由于是同齡人，這些學困生少了很多顧慮，而且有了不懂的東西馬上就能去問，效果甚好。

4.豐富評價機制，讓每一位學困生“敢學”“樂學”

在初三復習階段，我仍然堅持以下做法：讓學生每周閱讀課外文學作品并摘抄，課前5分鐘文學作品朗讀，將學生每周周記中的好句打印并在班級中展示等，擠出寶貴時間，開展語文活動：表演課本劇，讓班級中的學困生大顯身手。在這些活動中，我會多關注學困生、多給予他們機會，多給他們“露臉”的機會，多表揚，多肯定，讓他們逐漸恢復語文學習的信心，帶著飽滿的熱情重新投入到語文學習中來。

5.增進與家長間的溝通、聯系，讓家長能與我形成合力，改善學困生的學習環境

自2010年9月下旬起至今，我以電話聯系、“一線通”平臺、在學校約見家長、家訪等形式走近家長，與家長溝通、聯系、交流，讓家長了解孩子在校的學習動態；給予一些家長以建議和方法，讓他們能力所能及地配合學校、老師對孩子的學習給予幫助、進行監督；改變部分家長的粗暴教育理念和對孩子學習不聞不問的現象；對一些由于經濟條件差而影響學困生學習的家庭情況，及時記錄備案，并向學校及上級教育主管部分申請幫助，使這些同學得到關懷、幫助，促使其學習面貌的轉變。

三、下階段的工作及目標

下階段，我將致力于研究如何在教學設計等環節有效地兼顧到優等生和學困生的學習要求，降低優等生和學困生間的差異導致教學設計等環節的不合理、不科學的地方。

我打算對學生學習小組合作、優等生與學困生在小組內的分工合作、作業分層次設計與批改等環節做嘗試和跟蹤調查，努力使學困生能在現有的水平上有所提高。

四、目前遇到的難題

首先，本人的理論水平有限，對一些發現的問題能展開思考，但對其原因及本質把握不準。

其次，初三復習階段學習時間過于緊張，對學困生研究常被一些突發性的事件所耽擱，影響研究效果。

再次，有些學困生在某個階段進步較為明顯，但由于考試分數提高不明顯，會出現“松懈”情緒，有的則會較為氣餒，從而影響其積極性，甚至較之以前退步得更厲害。對此，本人暫時拿不出太好的解決辦法。

最后，缺乏學困生的信息檔案，對一些比較少遇到的現象，缺乏較好的辦法，只能憑感覺摸索，憑經驗應對，有時會出現研究的茫然。有的學困生目前沒有太明顯的改變。

這些都是我在研究中遇到的困難，也希望能夠得到專家的指點與幫助。

新的教育理念認為：沒有教不好的學生，只是沒有找到好的教育方法。因此教師自身應不斷學習，更新教育理念，改進自己的教學方法，切實因材施教，彌補學困生知識上的不足。學困生既是班級里表現不好的群體，也更是班級里的弱勢群體。這些孩子需要督促、管理，更需要關懷和愛護。學困生本身就有自卑感，但他們也有上進心和成為優秀學生的愿望，盼望教師理解自己，渴望有個新的起點。我們初三畢業班的每一位老師不應該以分論人，對學困生許以“白眼”。

結 語

總之，學困生的轉化工作是教學活動中的一項重要內容，需要每一位教師在教學實踐當中不斷探索，只有大家齊心協力，才能搞好學困生的轉化工作，從根本上推動我國素質教育的開展。在教學工作中，我希望能盡自己所能把學困生帶好，讓他們重拾自信心，自我教育，不斷上進，依舊保持對語文學科的喜愛，依舊保留閱讀的習慣。在教學中，我也曾經失敗過，氣餒過，但我始終相信，只要我們教師在教學中努力付出，就一定可以轉變學困生，讓每一位學困生在獲得知識的同時，在能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

[1] 邢關印．初中語文詩歌教學方法探要[J]．教育教學論壇，2011(12)．

[2] 段小鳳．初中語文朗讀教學策略探究[J]．中學課程輔導：教師通訊，2015(22)．