瞬息萬變的課堂 千變萬化的教學

季秀清

隨著新課程改革的不斷深入，學生在課堂中的自主性不斷增強，課堂變得更加開放，生成的問題也更加多樣化、復雜化。這些問題如果處理不當，可能會影響課堂的教學節奏和教學氛圍，甚至會影響課堂教學的進程和教學的效果。因此，重視課堂教學的生成性問題，智慧應對這些問題顯得尤為重要。

一、課堂教學的預設和生成

預設是教師課前的準備，即備課或教學設計。生成是教學中發生的、教師沒有預先設計的內容。所謂“生成”，是指在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源，引導學生開展有效的探究的過程。在課堂中，教師要把學生置于教學的出發點和核心地位。在新《課標》指導下的初中語文教學中，教師應善于利用各種積極因素，及時捕捉教學生成資源，并加以充分利用，努力建構生成性課堂模式，使課堂教學煥發生命的活力。

教學設計中的教學活動都是預設的，但教學過程不是按教學設計一成不變的。教師需要按照教學過程中學生的實際反應，隨時調整教學活動安排。總的來說，這就是教學活動中預設性和生成性之間的關系。

二、課堂教學預設和生成的關系

李森和石健壯在《預設性與生成性教學思維的二重基本屬性》一文中提出，預設性教學思維和生成性教學思維是完整教學思維的二重基本屬性，是有效教學實施與教學實踐性變革的基礎性思維方式。預設性教學思維的整體特征是二元論與預設性，生成性教學思維的整體特征是差異性、不確定性、創造性等，二者表現在教學中時各有其獨特之處。二者雖然有相斥的一面，但在教學實踐中又各有自身的適用域。

新課改呼喚二者優勢互補，各自在適用領域中發揮自身優點，在科學的教學思維的統籌下實現和諧共生。也就是說，預設和生成是一對矛盾統一體，預設性教學指的是教學實踐需要遵循一定的規律來設計教學目標，進而提高教學活動效率。生成性教學指的是在一定的預設目標與內容下的創造與完善。預設性教學體現了教學思想的科學性，而生成性教學體現了對學生特點的重視。這兩方面辯證統一，缺一不可。新的課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成相結合，這對教學提出了嚴峻的挑戰。教師既要重視預設，也要對預設留有空間，靈活應變生成。蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預見到課堂所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的變動。因此課堂教學的生成應是在刻意的預設中隨意生成的。

預設過頭是不是也會影響課堂的生成呢？答案是肯定的。據筆者所見，江蘇省南通市某中學的陳松泉老師的教學改革就比較成功，他在教學改革探索中是怎樣解決預設和生成的關系的呢？他說：“我通過思索自己的語文教學，發現以前自以為成功的語文教學，是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步一步地把學生往里邊引，最終圓滿地完成了教學任務，在這個過程中，學生毫無自主性可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權還給學生，經過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這種教學方式。”被陳老師淘汰的教學方式，我相信不少老師依然認為那是非常好的。可是陳老師經過反思后認為，在這樣的教學過程中，學生毫無主動性可言。經過一段時間的實踐、磨合，他和學生都喜歡上了開放式的教學方法。我們可以看出，陳老師的改革不是一蹴而就的，而是需要時間和過程的。

三、課堂上如何做到預設和生成的良好結合

有效性是新課堂教學的命脈。相對來說，生成性只是新課程教學的一個亮點，它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多樣性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，使課堂教學充滿活力。生成性也是課堂教學的難點，課堂開放了，生成了就會出現“無序的狀態”，從而對教師提出了更高的要求。生成性問題主要包括四個方面：一是新課程凸顯教學的生成性的原因。二是強調生成性是否意味著否定預設？三是當前教學實踐中存在哪些生成誤區？四，如何處理預設與生成的關系？第一點是務虛的，第二、三、四點是比較實際的問題。新課程為什么要凸顯教學的生成性？反過來說，生成性為什么會成為新課程課堂教學的亮點？因為生成教學更能讓學生深刻體會到自己是課堂的主人，可以最大限度地開發學生的學習潛能，提高其學習效率。所以在課堂上，實際授課環節應該更加重視生成。

我認為我們應該向陳松泉老師學習，把主動權交給學生。我們在課堂教學中要大膽地進行嘗試，試著從以下幾個方面來做：

1.把講解的主動權還給學生

這不僅對那些能講解的學生是一種鼓勵，對不能講解的學生也是一種促進。教師要從先“讓學生開口”中生成，由此及彼;從“妙用學生的錯”中生成，因勢利導。一旦語文課堂出現“預設意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要牢記語文教學任務這個核心，調整預設，持續“生成”。

2.把思考的主動權還給學生

教師要從“善用學生的問”中生成，順勢延伸，伺“機”而動，隨“機”應變，順應學情。以往教師把學生限定在自己的預設范圍之內，不敢讓學生有所突破，而這恰恰抑制了學生思考的主動權。要保證學生思考的主動權，教師必須敢于讓學生放開思考，大膽表達自己的想法。

3.把預設的主動權還給學生

教師要從“活用學生的題”中生成，借“機”施教，放大生成。教師不能完全代替學生完成課前的預設，應該經常讓學生經過自學、討論、提出教學目標，教學重點，教學過程等。學生是可以獨立學習和解決一定的問題的，把內容的講解交給學生，能收到意想不到的效果。這樣學生不僅參與了學，也參與了教。因此，過度的設計必然導致對教學的過度控制，也可能對學生的思想或者老師的思想產生限制。

總之，教學的預設和生成都是十分重要的。教學機制的運用是否得體、適時，不僅要靠老師平時對教材和學生不斷進行研究，不斷地充實自己，還需要太多的教學藝術和智慧。這些教學藝術和智慧構成了教師的教學素養。只有具有了相應的教學素養，教師在教學中才能做到胸有成竹、臨危不亂。