關于閱讀教學中主問題設計的一些思考

許麗芳

余映潮老師認為，“主問題”就是在課文閱讀教學中能從整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞的問題。相對于閱讀講析過程中成串的“連問”、簡單的“碎問”以及隨意性的“追問”而言，它是引導學生對課文進行深入研讀的中心問題或關鍵問題。然而，閱讀教學中該如何立足文本，精心選擇不同角度設計 “主問題”呢？我結合自己的實踐經驗，談一些初步的想法。

一、 矛盾統一，形散神聚

朱熹說過：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生發現矛盾即是發現疑問，疑問能激起學生的思維活動，是思維的起點。

在語文閱讀教學中，教師可以充分利用作品中的矛盾點，先找到矛盾點，然后以此為軸心，從各個角度、各個方面去尋找合理的解釋。尋找答案的道路看似散亂，實則清晰。主問題的設計如果充分考慮學情和教學內容，每一條都著眼于不同的點，那么隨著每一條問題的解決，最后矛盾也就不攻自破，整堂課形雖散，神則聚。

在教《木蘭詩》時，為了激發學生學習古詩的興趣，我便設計了這樣一個帶有矛盾點的主問題：木蘭是“女神”還是“女漢子”？你能找出依據來嗎？學生一聽就來了勁兒。以此為突破口，我引導學生積極地鉆研文本，從文中關鍵語句、文章的詳略安排等不同的角度入手，分析木蘭這一人物形象。全詩按照“木蘭是女郎”這個主干來構思木蘭的傳奇故事，繁簡安排極具匠心。雖然《木蘭詩》寫的是戰爭題材，在一定程度上展現出了木蘭“女漢子”的形象，但是詩歌著墨較多的卻是木蘭日常的生活場景及小女兒情態，“女神”形象更加鮮明。在觀點的互相碰撞中，答案得以聚焦。

在講解《忙碌經紀人的浪漫史》這則閱讀材料時，我這樣導入：“平日里你看到的浪漫的求婚現場是怎樣的？你認為這個經濟人的求婚浪漫嗎？”從導入開始，我就抓住這篇小說的矛盾點——是否浪漫，用這一主問題來設計整個教學流程。我緊接著追問：“你認為哪些情節不夠浪漫？這些不夠浪漫的情節是怎樣凸顯人物形象的？導致不浪漫的求婚最根本原因是什么？”通過找準矛盾點，一開始我就激發了學生的求知欲，使學生的思維活動更加主動積極。學生為了解決問題，會反復地鉆研文本，與同學交流討論，反思總結，直到矛盾得以解決。他們的思維在這個過程中也變得越來越深刻。

二、一線貫穿，拾級而上

貫穿全文的“線”， 是指能串聯全文的主問題。這條線既可以是文章中的某條時空線、某個變換的場景，也可以是某條感情線。讓主問題貫穿整堂課，各教學環節就像珍珠一樣被這個主問題串成一條。每一個學生的認識水平存在一定的差距，主問題的設計一定要有層次性，由低到高，由淺到深，循序漸進，螺旋上升。這樣的設計不僅能讓每一個學生在不同層次上有所收獲，而且能引導學生的思維步步深入、步步攀升，讓學生有拾級而上之感，整堂課的教學就顯得思路清晰、層次分明、主題突出。

例如在《最后一課》的教學中，我以“高大”作為貫穿全課的線索，抓住“高大”一詞設計主問題，展開教學：

首先，直接導入，聚焦“高大”。我提問：小弗朗士經歷了“最后一課”后，是如何評價朝夕相處的韓麥爾先生的？（生答：高大）

其次，分析形象，感受“高大”。我提問：一個平日里很普通，甚至不被自己喜歡的老師，在“最后一課”中有哪些“高大”的表現？

再次，咀嚼含義，品味“高大”。我提問：在所有“高大”的表現中，真正打動小弗朗士，對其產生深遠影響的是哪一個？

最后，再讀結尾，升華“高大”。我提問：韓麥爾先生的“高大”形象，對小弗朗士產生了哪些深遠的影響？

通過這種設計，對話得以在“高大”中穿行，課堂顯得思路清晰、循序漸進。

又如《詩詞曲三首》的教學。《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《漁家傲》《天凈沙 秋思》三首詩歌都以“愁”為線索。我這樣設計主問題：

首先是以“愁”切入。我讓學生猜測為何要將這三首詩詞曲結合在一起學，從而引出“愁”。其次是用“愁”推進。我提出問題：三首中分別表現的都是什么“愁”？又是如何來表現這些“愁”的？在這兩個主問題下，用若干個小問題啟發思考，從而把欣賞閱讀推向更深的層次。

三、回環往復，意趣盎然

回環往復是指讓同一個問題在不同的課堂教學環節中反復出現，而提問的目的不同，提問指向的結果也不同，提問對學生思維力、學習力的發展作用也不一樣。課堂提問看似重復，卻體現著教師獨特的問題設計理念。

莫懷戚的《散步》是一篇文質兼美的散文，雖寫初春散步，其實散步之中寓有深奧的人生哲理。通過散步，作者體會到了被忽視的日常小事中流露出的情感，從而生發出對生命的渴望和對中年人責任感的理解。怎樣解讀中年人的責任感無疑是本文的一個重難點。于是我這樣設計主問題：

1.這是一篇美文，請結合文中的景物，說說它美在哪。

2.這是一篇美文，請結合人物的情感，說說它美在哪。

3.這是一篇美文，請結合作者的經歷，說說它美在哪。

通過這些主問題，學生可以從表面的景物體會到人物內心流露出來的情感，再抓住主要人物所感受到的責任感，有層次地解讀文本。

《蘇州園林》是葉圣陶先生為一本攝影集寫的“序文”，是一篇出色的說明文。文章旨在說明“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這個蘇州園林的特點。作者用散文化手法寫出了蘇州園林的特點，筆下的蘇州園林，亭臺軒榭，布局自然成趣;假山堆疊重巒疊嶂，使游覽者如置深山中;樹木的栽種注意搭配，讓人四季都不感到寂寞……真是琳瑯滿目，美不勝收。《蘇州園林》也因此成為一篇難得的優美說明文。我這樣設計主問題：

1.請以游客的身份來介紹蘇州園林。

2.請以畫家的身份來介紹蘇州園林。

3.請以建筑建筑師的身份來介紹蘇州園林。

4.請以攝影師的身份來介紹蘇州園林。

這些主問題的妙處在于它們能讓學生對課文反復閱讀，不斷概括，多角度理解。教師可以利用主問題從多個方面訓練學生的閱讀能力與概括能力，并讓學生在思考中獲得透過現象看本質的能力。

余映潮老師曾經說過：“主問題設計研究，需要教師有厚實的技能基礎，除了科學求實的教學理念之外，其重要前提與基礎就是深入扎實的教材研讀。”所以每一位在教學第一線的老師只有認真、耐心、深入地研讀課文，才能高效地進行語文閱讀教學，使我們的語文課堂永葆青春活力。