用好部編本初中語文教材，落實名著閱讀

楊萍

讀書，大量讀書是培養良好語文素養的唯一正道。閱讀如此重要，但遺憾的是，我們的語文閱讀教學存在巨大的問題：一是受應試教育干擾，學生閱讀量少，大部分學生除了課文，基本上什么都不讀，讀整本書的更是鳳毛麟角，原因主要是學生沒有時間閱讀。二是閱讀材料類型單一，課本選的文章以散文居多，而且篇幅較短，所以即使畢業后有時間、有機會，大多數人仍然不閱讀，因為學校既沒有培養他們對閱讀的興趣，也沒有使他們具備正確閱讀的能力。三是教學方法有問題。當前，很多語文老師向學生傳授的閱讀方法還是精讀，沒有介紹其他的方法，比如略讀和跳讀。全書精讀是很累的，難免讓人望而卻步。此外，很多教師的教學方式還是十分原始的講授法，不注意調動學生的主動性，不能放手讓學生自己學習。針對以上問題，最有必要的調整就是要增加學生的閱讀量，而且增加的不能再是一篇篇文章，而應是一本本經典。名著閱讀可以同時滿足這兩項要求，名著篇幅大，而且本身藝術價值高，值得教師指導。溫儒敏教授認為：“語文課最基本的，還是學習語言文字運用，培養讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，很自然就可以把素質教育、人文教育等帶動起來。”在這種理念指導下編寫的部編本教材非常重視名著閱讀，每學期的教材推薦的名著數量大幅增加，達到六部之多，而且有較為系統的安排。研究如何結合部編本教材落實名著閱讀，意義重大。

那么，在新的教材體系下如何落實名著教學呢？

一、教師要先行

名著閱讀，教師是關鍵，教師自己不重視，就不會去讀，也就無法指導學生讀。溫儒敏教授也認為：“如果老師自己不是讀書種子，你的學生就很少可能會喜歡讀書。”要做好名著閱讀教學，第一步就是教師要先讀書，教師讀書可采取如下具體措施：

1.選好名著版本

讀書首先要挑選好的版本，正規、專業出版社的圖書是首選，如傳統文化讀物可選中華書局，文學名著可選人民文學出版社、人民教育出版社等。有些專門為學生編寫的名著、經典叢書用起來也十分便利，其編寫能力強，有規范的注釋，有的還會提出閱讀時要思考的問題，或能為學生安排閱讀時間提供參考。像這樣經過精心編排的名著、經典版本，特別適合學生（尤其是基礎較為薄弱的學生）使用。

2.速讀與素讀

速讀就是快速地看一遍，意在了解整本書的大致內容，并初步提出疑問。速讀一遍之后就要細細地看第二遍，這要“素讀”，素讀指的是不借助任何參考書，自己仔仔細細地再把書看一遍，此時一定要做好圈點批注，寫出閱讀感受，提出閱讀疑惑。素讀非常重要，如果跳過這一步，直接去看參考書，教師的閱讀能力就永遠無法提高，只能被別人牽著鼻子走，而且因為自己沒有摸索思考的過程，無法體會到學生閱讀的難處，也就無法指導學生形成真正的閱讀能力，所以素讀必不可少。

3.注意讀書方法

讀書要講方法，不同的書適合用不同的方法讀，用對方法才能取得最佳效果，教師有責任去探索各種讀書方法，并傳授給學生。主要的讀書方法有：

圈點標注：劃出文中自己注意到的文字，寫下自己的感悟和疑惑。

摘錄法：尤其是當書本比較厚的時候，讀書卡片可以記下主要情節和一些重要的細節（標出頁碼），便于檢索。如果把書比喻成一個景區，讀書卡片就是景區的地圖。做讀書卡片時寫內容概括更好，這樣對書中細節、閱讀時的感受和疑惑記錄得更為細致，也便于檢索。

精讀與跳讀：《西游記》《水滸傳》這樣的長篇大作就適合精讀與跳讀相結合的辦法。

4.學會借力，提升文本解讀能力

初讀名著，大部分教師可能很難領會文本的精華，只會習慣性地注意精彩的語言。此時可以借助參考書，比如前文提到的有全文批注的名著版本，可以把批注的內容和我們自己的批注拿來比較。在比較中反思，在反思中提高。此外，還可以到網上檢索書籍的相關信息、讀者評價以及名家講解等，仔細閱讀后，教師對書本肯定會有全新的認識。

提升文本解讀能力的根本途徑是提高理論素養，可以閱讀童慶炳的《文學理論》、孫紹振的《文學性講演錄》、陳思和的《中國現當代文學名篇十五講》等理論書籍;其次是看名家如何解讀文本，尤其是熟悉的文本，比如孫紹振的《名作細讀》《月迷津渡》，陳日亮的《如是我讀——語文教學文本解讀個案》，錢理群的《經典閱讀與語文教學》《解讀語文》，等等，看看他們眼中的“哈姆雷特”和我們眼中的“哈姆雷特”有什么不同……像這樣反復比較和思考，慢慢就能品味出名著的真正韻味。

5.獨立思考，提出疑問，品味賞析

在提升文本解讀能力后，慢慢就能抓住一些關鍵的東西，提出一些疑問了。比如《城南舊事》：小說里的人物命運有什么共性？為什么有這些共性？小說里人物的命運基本都是悲劇性的，秀貞和小桂子死了，賊被抓了，宋媽的孩子都沒了，爸爸也死了……這些都離不開當時的社會背景。這就是引導學生知人論世最好的時機。而且還可以再深入：既然這些人物都是悲劇，為什么小英子對他們念念不忘？答案是：這些人物雖然命運悲慘，但是他們都有愛、有情，都展現出閃耀的人性的光輝，這就揭示了書的主題，讓學生明白了讀這本書的價值。

獨立思考對于某些名著的教學尤為重要。我認為過去人教版教材對《水滸傳》的解讀是有一定問題的，比如這本書講的真的是農民起義嗎？它有沒有宣揚忠義思想？還有對人物的看法，《水滸傳》作者對武松顯然是偏愛有加的，但武松真的就是完美的英雄嗎？怎么看待他在鴛鴦樓殺死了很多無辜的人？再有，《水滸傳》對待女性是極不友善的，是持仇視態度的，里面的女性要么水性楊花，如潘金蓮、閻婆惜;要么貪財，比如王婆;要么丑陋，和男人一樣，如顧大嫂。對今天的人來說，《水滸傳》是有“毒”的，那有“毒”就不讀了嗎？未必，我們可以“消毒”，把書中那些不符合時代要求的東西當成反面教材來讀，“消毒”完再讀照樣有價值。此時，教師的獨立思考和批判意識就非常重要。如果僅僅是照本宣科，甚至放手讓學生讀，教師不加指導，學生很可能會受到不良影響。

二、如何實施名著閱讀教學

1.準備好閱讀規劃

閱讀書目的制定要體現整體思維，讓學生在閱讀中尋找興趣、發現自我。七年級教材推薦的名著，《朝花夕拾》里面有些篇章還是較難，魯迅的文字也較為艱深，很多學生讀不懂;沈從文的《湘行散記》，學生沒有點靈性是根本讀不出味道的。所以，《城南舊事》作為小說，篇幅較短，獨立成篇又有所關聯，語言平實質樸，采取的又是小孩的視角，作為初始閱讀的指導文本最為合適。七年級上的讀書順序是《城南舊事》——《朝花夕拾》——《西游記》，先易后難，先薄后厚。基礎較差的學校可以在這個基礎上再刪減。剩下的書，可以作為寒假作業布置下去。假期還要補充一些其他學科的書，避免內容單一。建議每個語文教師都研究一個從初一到初三的閱讀書目，在每個學期和假期都安排好閱讀書目，最好分清精讀和略讀，讓孩子的閱讀更有方向。

2.一書重一法

閱讀不能貪多求全，可以按以下順序有所側重：圈點批注《城南舊事》——整體把握《朝花夕拾》——跳讀與精讀《西游記》。《城南舊事》篇幅較短，主題鮮明，語言也很有特色，可以指點孩子多做圈點批注。《朝花夕拾》里的篇目是比較難的，不要急著每篇都去分析，讓學生學習泛讀，再按照教材的安排，從不同角度分專題探究：魯迅的童年、破除對魯迅的隔膜、魯迅的兒童教育觀念（即魯迅對兒童教育有什么看法，這些看法對不對，今天還有沒有借鑒的價值）等等。《西游記》是大部頭，而且是用古代白話文寫成的，學生讀起來有一定障礙，這就要采用溫儒敏教授所說的“連滾帶爬”的方式去讀：“記得我小學四五年級讀《西游記》，很多字都不認識，按照現代語文的要求，不認識的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概就讀不下去，趣味索然了，所以我那時的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。”這里就提到兩種讀法：跳讀和猜讀。讀書并非全是為了鑒賞，很多閱讀就是為了擴充知識面，廣泛涉獵，所以跳讀和猜讀也很重要。教師要根據書本的特點，做到一書一法，有所側重，多向學生傳授讀書方法。

3.一定要以學生為主體，推進真閱讀

名著閱讀無法落實的一大原因是閱讀時間無法保證，對此，教師應該采取以下措施：第一，留出時間給學生閱讀，少做題，多讀書。最好是根據學生的成績，把學生分一下類，至少讓基礎較好的同學少做作業，多讀點書。第二，留出時間上閱讀課，保證一周至少一節。有天賦的孩子畢竟是少數，名著閱讀不能總是讓學生自己“暗地摸索”，老師要帶著學生“明里探討”，這就要我們上閱讀指導課。上課頻率一周一次較合適，也可依據實際情況適當調整。第三，閱讀指導一定要以學生為主體，讓學生看完一個章節，把自己的感受和疑惑提出來，寫在讀書卡片上交上來，教師選擇普遍性的問題，組織學生自行探討這些問題后再有針對性地進行指導。只要堅持這么做，學生的閱讀能力很快就會得到提高。

4.讀寫結合

學習語文，閱讀只是起點，要讓閱讀真正產生效用，內化為學生的語文素養，就一定要把讀和寫結合起來，只有寫出來了，才能證明學生真的掌握了能力。可以讓學生在讀過一本書之后寫讀書感受、讀書評論，甚至寫文學習作。比如七年級上《西游記》的名著指導后有個練習，就是讓學生歸納書中情節的共性，也學著寫一個故事情節。動筆寫的好處，一是讓學生能整理感受和疑惑，更為深入地理解作品;二是可以激發學生的創作潛能，提高學生的寫作能力。為考試而寫的作文極大地限制了學生的想象力和寫作能力，文學習作則是對想象力和寫作能力的松綁，對學生語文能力和語文素養的提升大有裨益。

學生的習作一定要有展示和交流的平臺。最好結集“出版”，做到班有班刊，班級里比較好的習作登在班刊上;社有社刊，每個班級最優秀的作品登在文學社刊上。這樣可以讓學生在表現中體會到自己的存在，提升寫作意識。七年級上教材最后一個單元的綜合性學習題目就是“文學部落”，其中第三個措施就是創立班刊。筆者2010年起就開始在任課班級創辦“班級作文周報”，后來成為市級課題“寫作有效教學創新策略研究”的重要成果。還有就是利用寒暑假的時間，要求學生對自己的作品修改整理，開學時交一個作品集《我的第一本書》，里面有作文，有讀書筆記、社會實踐報告、研究報告等。還要對這個作業進行展示和評選。這種方式能讓學生有學習語文的“高峰體驗”，體會到分享作品的喜悅，進一步促進他們的閱讀和寫作，從而極大地提升學生的語文素養。

總之，要讓閱讀和寫作真正融入學生的生活，成為他們生活的一部分，這樣學生的語文素養一定會大幅提升。

5.從評價角度去鼓勵、督促學生閱讀名著

為了保證名著閱讀不落空，教師要加大評價、檢查學生閱讀效果的力度。可采用以下兩種方法：一是考試評價。考試就是導向，在平時的考試中，多增加一些名著閱讀方面的題目，最近讀什么就考什么，加大分值，而且要探索靈活的評價方式，不要讓學生死記硬背。二是開展形式多樣的讀書活動，比如詩歌朗誦比賽、讀后感比賽、開展書香少年評選活動等，激發學生的閱讀興趣。

名著教學教法不定，因人而異，作為教師，不要迷信權威，完全照搬，一定要邊實踐邊摸索，找出最適合自己學生的教學方法。語文教師的工作本來就是繁重的，容易產生倦怠，但是如果我們愿意去學習和探究，把自己當成導游，帶著學生去游覽廣闊的閱讀世界，就會發現每次都有新的收獲、新的期待，語文教師的工作就不再是沉重的現實，而是有了真善美，有了詩和遠方。