標識圖讓小班幼兒自主性游戲精彩紛呈

摘 要：本文以小班幼兒自主性角色游戲中的標識圖為切入點，探討處在直覺形象思維的小班幼兒是如何在標識圖幫助下順利開展自主性角色游戲，獲得游戲的樂趣，快樂成長。

關鍵詞：標識圖；小班幼兒；自主性游戲

自主性游戲的開展離不開標識圖的引導，在此和大家分享一下我們的主要策略：

一、 實物標識暗示自主性角色游戲活動布局，角色環境隱含規則

《0～8歲兒童學習環境創設》一書中指出：教師要利用環境這個教育資源，讓環境做無聲的老師，讓教育意圖無聲地滲入環境中。自主性角色游戲活動的開展首先是合理規劃區域。通過利用班級里已有的桌子、柜子還有自己制作的紙箱等形成了幾個區域，這些實物標識，暗示幼兒區域的布局。這些區域是獨立且開放的。不過根據區域之間的差別，不同的區域有不同的大小。如創設的角色區：“牛牛的一家”、“牛牛的美發屋”、“牛牛超市”、“牛牛蛋糕糖果店“等比較吵鬧，需要較寬廣的空間，角色區與角色區相鄰，既讓幼兒大膽游戲、盡情發揮想象力和創造力，又使各個區域之間能夠發生互動。當然，有一些安靜的區域，如“牛牛圖書館”，在圖書區需要安靜地看書，我用實物標識——圖書架、柜子、地墊將其圍成半開放式的小空間，在這里暗示幼兒可以敞開心扉，不受拘束地活動，感到更真實，更自由，有身臨其境的感覺，幼兒常常流連其中。

二、 特色標識暗示自主性角色游戲規則，思考活動內容

特色標識圖是班級里的第三位老師，通過生動的圖識出示，讓幼兒逐漸地知道進入區域的規則。通過標識圖的引導，教師們發現了小班的孩子也能做到一個接著一個進入不同的區域，并且自主地開展游戲。一方面，可以防止小班幼兒你推我擠出現的一些爭吵和沖突，讓小班幼兒可以有秩序地開展游戲，另一方面也深化了游戲的內容。在班級的區域環境里，我們在不同的自主性游戲區中，在醒目的地方，都貼上該區的特色標識圖，用以暗示該區的活動內容：我在“牛牛發型屋”中貼上了剪刀和吹風機的特色標識圖、在“牛牛美食城”貼上了色彩鮮艷的蛋糕、在“牛牛建筑城堡”里貼上了各種玩具圖片等，一看到這些色彩鮮艷、賦予含義的特色標識圖，小班的孩子們自然就會想到：“哦，這里是一個大蛋糕，這是玩什么的呢？這里有好多的玩具，我可不可以進來玩呀！我要玩什么呢？通過標識圖暗示了區域游戲，讓年齡小的幼兒理解“在此角色區內我可以做些什么？”思考了活動內容。

三、 角色標識增強角色意識，發展游戲活動情節

北師大吳云教授在《對幼兒游戲規則的探討》一文中提到過：游戲的秩序維系和實現影響著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規則在這里失效，而創造著自己內在的、隱性的秩序和規則，實現游戲的審美追求和創造沖動。因此我們在游戲區中運用了許多小朋友喜歡的、非常形象的角色標識，讓幼兒可以在游戲中創造自己的游戲規則，也幫助他們形成自覺自律的行為。

四、 圖示標識暗示整理規則，學會自覺分類和擺放

在游戲中我們常常發現，雖然在活動前反復強調一些活動規則，如“請你把材料放整齊”；“請你玩好后把玩具寶寶送回家”，但在活動中幼兒往往“我行我素”，這里扔一個，那里丟一個。在游戲中材料非常多，材料之間需要進行分類擺放，而3～4歲的幼兒一般記不住這些材料的擺放順序和位置，我們嘗試過用言語提醒孩子們，卻發現過多的言語也無法奏效，所以我們試著用標識圖來幫助他們記住材料的位置和順序。幼兒的玩具櫥、柜都有相應的玩具配對歸放的圖示標識，能使幼兒產生一個物品一個“家”的意識，養成“把玩具寶寶送回家”的好習慣。別小看這些看似簡單的實物標識圖，其實我們發現幼兒在操作的過程中，潛移默化的練習了分類和對應的概念，并且學會了規范的使用角色游戲的空間。如我們“寶寶貝貝的家”中寶寶用的“奶瓶”、“飲水杯”，爸爸媽媽用的“手機”有自己的“家”，“美發屋”中洗發水、沐浴露都有自己的家；“蔬果超市”中水果、蔬菜都有自己的“家”，幼兒在整理時，只要將物品上的圖示標識與玩具筐上的圖示標識進行對應，就可以把它們整理得井井有條。

為了讓我們班的每一個小朋友在開展角色游戲的過程中獲得更多的樂趣，我們在觀察小朋友之間的游戲、反思這些游戲的開展，也在進行著不斷地改進，讓自主性角色游戲成為孩子在幼兒園一日活動中最為豐盛的一道“餐點”。通過實踐，我們的體會是：

1 促進幼兒自覺的遵守規則

有了標識圖的提醒，孩子們慢慢的在自主性游戲中會自覺地遵守游戲規則，使得游戲可以順利進行，對孩子的規則意識的養成有很大的促進作用。每當“下班了”的聲音響了起來，我們的“工作人員”就開始自覺地整理游戲材料：“牛牛之家”的蛋糕糖果被“姐姐”還到了蛋糕坊、超市的工作人員也會主動來收他們的產品，并且分類擺放好。雖然游戲材料流動性很大，但是有了標識圖，孩子們會收得井井有條。

2 促進了幼兒交往能力的發展。

看似簡單的標識圖，卻在無形中促進了幼兒交往能力的發展。標識圖可以讓小朋友發現問題，在沒有教師介入的游戲中，孩子們往往選擇的是同伴，能力強弱的幼兒在相互探討的過程中，他們的交往能力也得到了發展與提高。

3 促成了教師與幼兒間積極有效的師幼互動

實踐中，我還發現，通過設計、改進、創新標識圖的過程，教師們會對幼兒的學習特點有更多的關注，促進積極有效的師幼互動，幫助幼兒去自主建構知識與經驗。

參考文獻：

[1] 陳飛燕，彭楚蕓.0～8歲兒童學習環境創設[M].南京：南京大學出版社，2017.

[2] 吳云.對幼兒游戲規則的探討[J].學前教育研究，2003.

作者簡介：王曉敏，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。endprint