施教于心 過渡無痕

摘 要：本文闡述了過渡環節所隱含的教育價值，以及在實際情況中存在的問題，并提出了適時延長過渡時間、調整轉換教學節奏、培養幼兒行為習慣、低結構活動弱化過渡等優化建議。

關鍵詞：幼兒園；過渡環節；優化

為“幼兒一生的發展打好基礎”是幼兒園教育宗旨，只靠一日生活的兩節課或只關注孩子常規是遠遠不夠的，我們應注重整體性，一日生活它是一個整體，因此，必須遵照“幼兒園每項活動都是課程，一日活動都要有教育目標”。

我們幼兒園一日活動作息表上將各個活動時間細化，將每個時間段的活動定

得非常明確，但是實際上存在很多的過渡環節。以大班為例：

晨間檢查7：45 →晨間活動7：45—8：20 →晨間鍛煉8：20—8：50→ 盥洗、喝水、點名8：50—9：00 → 談話活動8：00—9：10 →集體活動（一）9：10—9：35 → 盥洗、吃點心9：35—9：40→做操9：40—9：50 →自由活動9：50—10：10 →集體活動（二）10：10—10：35 →集餐前活動10：35—10：55 →午餐11：00—11：30。

可以看出半日活動中隱藏了很多過渡環節。過渡環節猶如一串串音符落在幼兒一日生活之中，那么我們將如何把握住節奏，合理開展過渡環節，彈好過渡進行曲呢？我們先來談談過渡環節特有的節奏作用以及教育價值。

一、 過渡環節的節奏作用

幼兒園的一日生活中之所以需要過渡環節，一是為了適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要；二是為了適應日常教學活動有節奏更替的需要。在我們目前的幼兒園生活中，這兩種需要所引起的過渡，在實際的過渡環節中，既有機地交織結合在一起，又有著彼此的區別。二者的結合目前體現為教學活動更替的節奏同幼兒身心活動更替的節奏是人為地重合，并且由前者來決定后者，同時借助于后者來實現前者。這種“一石二鳥”的方法，實際上是以教學活動更替的節奏，人為地取代了幼兒自然的身心節奏。當然，我們沒有必要在實際的行動中，去硬性地排除二者重合交叉的可能性，二者是可以重合交叉的：它們都是一種有節奏的活動，這種有節奏的活動內在固有一種停頓、間歇、插曲的性質。

二、 過渡環節的教育價值

（一） 教師層面

1 發揮了教師的主導作用讓孩子自主活動，把教師解放出來，利于教師進行現場的設計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。

2 教師應合理充分利用在這樣的自主時間里教師可以針對性地進行個別教育，給教師搭建了與孩子進行個別交流的好機會，能盡量關注照顧到個別差異，促使幼兒個性發展。

3 體現了教師在過渡環節的組織能力。我們認為，一名教師的優秀與否，除了看她教學理念和教學方法是否有創新性，也要看她是否關注教育的細節，細節決定成敗。

（二） 幼兒層面

1 釋放了幼兒的心理能量

輕松合理的過渡環節能給幼兒的心理得到充分的宣釋。往往孩子在集體活動中，特別是在教學活動中，所受的控制較多，思想比較集中、緊張。在過渡環節中，孩子健康的宣泄與釋放，有利于幼兒健康人格的形成，也符合孩子活動的規律及其特點，實現綱要提出的動靜交替。

2 鍛煉了幼兒自我管理能力

在一些過渡環節中，教師會開放班級區域活動，孩子們根據自己的興趣去選擇區域與區域材料，按照區域規則進行個人游戲或合作游戲，聽到與教師約定的信號結束游戲并收拾玩具，所以對孩子的自我管理能力會有很大的促進。

3 培養了幼兒的交往能力

在過渡環節中，孩子們會因為選擇材料與同伴發生糾紛；孩子們在游戲中會有討論交流、會有合作；互換交換材料等，因而能培養孩子的交往能力。

三、 過渡環節已存在的問題

很多教師往往為了保證集體活動時間或者追求整齊劃一的活動次序，過渡環節的作用更多體現于拉近幼兒活動節奏的差距，在過渡環節的組織過程中往往采用以下幾種方式：

（一） 壓縮式

在2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分“組織與實施”第九條“科學合理地安排和組織一日生活”中寫到：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象”。這就使得有些老師單純按照字面的意思去理解和執行《綱要》的精神，后果就是盡可能地壓縮過渡環節中轉換的時間，用一些強制的手段來提高轉換的速度。

實錄：教師在組織半日活動時忽視了過渡環節，而將重點放在正規的集體教育活動中。當戶外活動結束回到教室后，老師往往會用各種指令急切地希望孩子們盡快地安靜下來可以開始精心準備的教育活動時，卻發現孩子們并不能體會教師焦急的心情。更多孩子則表現對戶外活動的意猶未盡，孩子們或是姍姍來遲，或是已經等待得毫無氣力，教師不管用什么辦法，也無力挽回這難堪的局面，教師只能逐個提醒讓他們坐下來準備上課，從而溫馨教學氛圍已被破壞。

（二） 放羊式

有些老師認為，過渡環節就是放松期，任憑孩子們自由發揮，充耳不聞，這樣的方式貌似自主，體現自由，但是真正帶給孩子的是不安全因素和沒有秩序的雜亂感，不利于幼兒身心健康。

實錄：集體活動剛結束，老師讓孩子們自己去衛生間，就去做自己的事情了。老師一邊做自己的事情，一邊等待下一個活動時間的到來。孩子們追逐和聊天的聲音越來越響，老師示意大家不要競跑并輕聲說話，但過不了多久吵鬧聲依舊掀起，整個教室逐漸陷入一片亂糟糟的狀況……老師似乎惱怒了，突然一聲令下，孩子們愕然靜止，然后面面相覷，不知是哪里出了問題。

（三） 高控式

環節之間的轉換也比較生硬，過多干預和催促幼兒，原因是如果教師不在規定時間里完成相應的工作，就會打亂一日活動的正常秩序，增加組織活動的難度。

實錄：集體教學活動結束了，孩子們在老師的口頭指令下，分成四組分批去入廁、盥洗。老師彈起了這個星期剛學過的一首歌曲，孩子們都自覺地跟著邊唱邊做動作。在唱完歌后，老師提醒輪到去廁所的小朋友不要磨蹭，上完廁所馬上回教室，繼續彈琴請孩子們唱歌。這時有些孩子坐不住了，可是還有一組孩子在廁所沒回來，于是老師又組織玩起了手指游戲。當所有的孩子都回到了座位上，老師才開始請孩子們去門口排隊，開展接下來的戶外活動。endprint

（四） 機械式

有的老師喜歡用生活環節代替過渡環節，這種現象在小班比較常見，一個集體活動后就只有生活環節，而且要求幼兒按學號排隊解小便、喝水，出現了消極等待的現象，這樣既違背了《綱要》精神，也違背了幼兒身心特點，沒有讓幼兒真正地放松，充分地休息。

實錄：集體活動剛結束，老師請小朋友們按照學號一個一個排隊去小便，然后按秩序一個跟著一個拿茶杯，喝完開水就要求小朋友坐到自己的座位上，等著第二個教學活動的開始。

四、 優化幼兒園一日活動過渡環節的建議

（一） 長音——適時延長過渡時間

對于過渡環節的處理，單一的壓縮并不能完全適應幼兒身心節奏的轉化，教師需要適時延長過渡環節，這不僅能給幼兒自由活動和釋放個性的時間，同時也能給教師實現過渡環節教育價值的機會和時間。

1 自由閱讀和講故事

這種形式比較適合等待時間相對較長的過渡環節，故事在體裁和篇幅上可以進行自由地選擇和調整，也可以根據幼兒的情況，隨時中斷，非常靈活。

2 游戲激活過渡環節

游戲是幼兒最好的伙伴，教師可以將過渡環節中的等待，替代轉化成為游戲中的等待，讓幼兒樂在游戲中的等待比在無所事事中的等待更有價值。一切由教師有意識地設計的游戲，都具有（或應當具有）積極的學習、發展和心理體驗的價值，過渡環節也變得更加自主而有效。如：手指游戲、律動游戲、自主游戲。

3 自由談話

教師要注意收集幼兒相關的經驗基礎，了解他們在有關方面的興趣，和幼兒進行有一定主題的、但同時又是發散性的、自由聯想性的談話。這種談話除了應有一定的主題這一限制外，在其他方面都是很隨意的。比如它可以隨時開始隨時結束，它只是通過過程來達到了解的目的而不要求任何明確的結論。教師還可以在過渡環節里隨機地穿插“講笑話”，和幼兒一起“猜小謎語”等等。

（二） 變奏——調整教學活動轉換節奏，尊重幼兒發展需要

兒童心理學家皮亞杰說：“教育如果要取得真正的效果，必須在課程上追隨兒童的自然發展的歷程而不是超越它，在教學上通過幼兒的自然表現即主動的活動，讓他們有一個發現的過程、沖突的過程、社會化的過程。知識、技能、規則都不應當是來自教師的灌輸，而是來自于幼兒對他們自己的動作的主動建構。”這段話體現了教師在教育過程中對幼兒的一種態度——尊重。我們在教學實踐中應當適當調整時間的設置，尋找如何處理兩種節奏轉換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時也能順利地進行教學活動。教師可以依據幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間的長度，這使得教師能夠真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學活動，體現幼兒的主體位置。

（三） 琶音——合理安排一日生活，促進幼兒良好行為習慣養成

如何安排兒童的一日生活呢？一般來說，幼兒是通過活動來對時間進行理解和認知的，所以在時間的安排上，應該具有相對的靈活性和穩定性，這樣讓幼兒形成習慣，有利于幼兒形成秩序。比如有次因為霧霾天氣，老師不帶幼兒去做早操，幼兒就會對老師說：“老師，為什么不做操？”如果沒有帶他們到戶外去，他們就會說：“老師，我們出去玩吧。”穩定的一日生活時間的安排，幼兒已經形成習慣，幼兒有了一定活動的次序，就形成秩序感。在組織過渡環節時要“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”要“避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”建立幼兒良好行為習慣的內部動力機制，將他律轉變為自律，培養基本的道德意識和行為習慣，發展交往能力，合作能力和規則意識；將道德要求轉化為幼兒活動的需要，以提高教育的針對性和有效性。

（四） 弱音——低結構活動中弱化過渡環節

過渡環節對于幼兒的一日生活來說是邊緣的、不穩定的，從時間上來說也是非常短暫的，經常界于兩個活動之間。因此，我們依據過渡環節的這一性質，采用弱化的方法來處理過渡環節。也就是說，將集體活動從高結構轉化為低結構的活動，使前一活動順利、自然過渡到后一活動中去，使過渡環節與其他活動沒有明顯的區別。

開展過渡活動，是對幼兒活動的補充，教師應該注重這一點，合理地安排，這樣有利用幼兒的身心全面健康發展。只要我們朝這個大方向去重視過渡環節，做出適合幼兒發展特點的選擇，把握節奏，彈好過渡進行曲，從而提高幼兒活動的有效性，使幼兒度過充實而有意義的一天。

參考文獻：

[1] 幼兒園教育指導綱要（試行）.教育部印發，2001，7.

[2] 李煜玲.過渡“無痕”讓一日生活“活”起來[J].教育導刊，2013，10.

[3] 常彩卷.關注過渡環節 優化幼兒一日生活[J].山東教育，2013，12.

作者簡介：汪青青，浙江省溫州市，浙江省溫州市洞頭區教育第二幼兒園。endprint