高中物理習題課有效性影響因素的調查研究

摘 要：本調查抽取了贛州市某中學高一年級共108名理科學生為研究對象，發放《高中物理習題課學習現狀調查（學生卷）》。通過對學習環境、學習內容、學習方式等因素進行調查研究，筆者認為，提高高中物理習題課的有效性就要使學生在開放融洽的學習環境中，在教師幫助下，學習那些單靠自身的力量尚不能獨立掌握的相應的知識和技能。使每個層次的學生都能參與到習題課堂中：享受習題課，在主動的探索中解決問題；愛上習題課，在合作的氛圍中取得成功。

關鍵詞：高中物理；習題課；有效性；影響因素

一、 問題的提出

物理習題課是實現新課程教學目標的重要的教學組織形式，在提高學生理解能力、推理能力、運用數學處理物理問題的能力及分析綜合能力等方面有著不可替代的作用。習題課與新授課在高中物理課堂所占課時相當，但絕大多數教師仍采用傳統的習題教學模式：學生課外做題，教師上課講題。習題課教學形式化、低效化現象嚴重，習題課堂有效性低。

二、 研究方法及對象

采取教育實驗法和觀察法相結合的方法。本調查抽取了贛州市某中學高一年級各成績段學生共108名理科學生為研究對象，發放《高中物理習題課學習現狀調查（學生卷）》。研究共發放問卷120份，回收120份，有效問卷108份，有效問卷回收率90%。

三、 研究結果及分析

1. 性別對物理成績的影響

研究通過獨立樣本T檢驗，分析不同性別學生對物理成績是否存在顯著性差異。

通過對獨立樣本T檢驗的分析結果與方差齊性檢驗，結果顯示Levene統計量為0.812，P值為0.370>0.05，故方差齊。不同組間獨立樣本T檢驗統計量t=0.467，P值為0.642>0.05，因此認為性別對物理成績不存在差異。

2. 因子分析

通過spss探索性因子分析，問卷被分為了7個影響因素。習題定位、習題反饋、習題交流、解題習慣、批改方式、復習頻率、復習策略。

四、 建議對策

提高學生在習題課堂上的教學有效性，有賴于選擇相應的教學策略。教學策略是一切有利于達到教學目標的各種師生互動方式的總和。

1. 學生在開放融洽的學習環境中學習成效最佳

由問卷數據可得，大部分學生很愿意與同學之間交流討論習題，也愿意幫助同學講解習題，并認為這是一種能提升自己能力的方式。但是這種教學方式在課堂上實施的效果并不樂觀，只有少數同學能積極地參與進來。實施不下去的原因不在于這種方法不行或者學生不配合或不適應。有可能是學校教學安排或課程安排不符合教學大綱，重壓的應試教育不適合這種教學模式。

2. 學生在面對合理難度時學習成效最佳

在習題定位和習題反饋這兩個因子中抽出與習題難度有關的題目并與這一年的考試成績做相關性分析，結果有顯著相關性，說明學生喜歡的習題難度是與學習成績成正相關的。數據表明成績越好的學生喜歡難度越大的題目，這能使他們收獲更多；而成績相對較差的學生，基礎題更能提升他們的能力。只做基礎題或奧賽題的兩極化現象應該要被打破。針對不同層次的學生應該實施分層教學，在條件允許的情況下，課外作業也應該進行分層布置。

3. 學生在主動式學習中學習成效最佳

上表的4種解題習慣可以分為兩類：被動性解題（H1）和主動性解題（H2、H3、H4）。被動性解題與考試成績無顯著相關性，說明不論學生成績如何，該解題習慣較容易做到。而H2、H3、H4所涉及的解題方法需要自己進行主動學習，成績越好的同學越能進行主動學習。成功的喜悅是不斷進步路上的催化劑。學生的行為也直接決定了有效課堂的實施，學生的參與度高，表現積極，則更容易實現有效教學。

通過對學習環境、學習內容、學習方式等因素進行調查研究，筆者認為，提高高中物理習題課的有效性就要使學生在開放融洽的學習環境中，在教師幫助下，學習那些單靠自身的力量尚不能獨立掌握的相應的知識和技能。使每個層次的學生都能參與到習題課堂中，享受習題課，在主動的探索中解決問題；愛上習題課，在合作的氛圍中取得成功。

參考文獻：

[1]盛群力，馬蘭.現代教學理論、策略與設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006，660.

[2]劉秋平.上好物理習題課，落實有效教學[J].學術研究，2014，2：133.

作者簡介：

肖淑琴，江西省贛州市，贛南師范大學物理與電子信息學院。endprint