新課標下高中化學教學反思探析

摘 要：隨著新課改的推行，我國的教學模式發(fā)生了巨大變化，教學水平得到了明顯的提高，但是在實踐過程中也暴露出一些小問題。就高中化學教學而言，在新課標背景下，傳統(tǒng)的教學觀念、單一的教學模式、死板的教學評價方式已經無法滿足教學要求，創(chuàng)新和變革已是大勢所趨。高中化學教師要對日常工作進行不斷的總結、反思，找出教學中存在的不足，加以改進，從而達到提高高中化學教學質量和教學效率的目的。基于此，本文探究了高中化學教學理念、教學模式以及教學評價三方面的反思情況，并給予了相應的建議。

關鍵詞：新課標；高中化學；反思

在新課改的推動下，高中化學課程發(fā)生了一系列新變化。以教學要求為例，現今，教學要充分展現趣味性，調動學生學習積極性，而且除了提高學生成績外，教師還應致力于鍛煉學生綜合能力和化學素養(yǎng)。另外，還應幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、科研精神。就課程設計理念而言，新課程標準順應時代發(fā)展需求，以促進高中生全面發(fā)展為根本目標，以加強社會、生活、科技聯(lián)系為內在動力，以多樣化教學方式為出發(fā)點，努力達到素質教學要求，實現學習成績與綜合能力齊進步的目的。在此背景下，相關人員不僅要準確、全面掌握化學課程具體變化，還應進行反思，爭取達到理想的教學效果。

一、 教學理念的反思

在對高中化學進行反思時，相關人員應從教學理念入手，這是因為教學理念是教學改革的內在動力，對推動教學改革，提升教學水準具有重要作用。而教師在反思高中化學教學理念時，應明確以下兩點，即教學的主體是學生，素質教育才是教學根本。受應試教育影響，部分高中化學教師十分重視高考成績，因此在教學中比較注重鍛煉學生的答題技巧，格外重視知識的灌輸，而這會在一定程度上致使學生學習思維僵化，創(chuàng)新意識淡薄，綜合能力得不到提高。新課程標準下提出學生才是教學的主體，教師應在教學過程中尊重并體現學生的主體地位。一方面是因為教學的根本目的在于幫助學生提升自我，因此教師不應占據教學重要地位，而應將課堂交給學生，讓其變被動為主動，并努力激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生突破自我，展現學生的主體作用，這樣有助于活躍教學氛圍，提高教學品質。另一方面，教師應明確教學目標和教學任務，以鍛煉學生綜合能力，提高學生化學素養(yǎng)為主導，反思教學觀念，努力將應試教育理念轉變?yōu)樗刭|教育理念。而這不僅需要教師增強教學意識，充分意識到教學對學生的重要意義，還需要其具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和能力，能根據教學理念的反思，對教學模式和教學評價等進行相應的反思和優(yōu)化。

二、 教學模式的反思

由于新課程標準對高中化學教學提出了更高要求，所以教師應根據教學理念和教學要求對教學模式進行反思，并據此優(yōu)化、完善教學模式，實現教學效率的提高。照本宣科的傳統(tǒng)教學模式，不僅不能高效地實現知識教學，還不利于實驗教學的開展。實際上，只有少部分高中化學教師會沿用傳統(tǒng)教學模式，大多數教師采用的教學模式都比較符合新課程標準下的要求。對教學模式進行反思是指教師通過各種手段和途徑探索、發(fā)現其教學模式的不足，并努力將其完善、優(yōu)化，或者是根據教學要求，創(chuàng)新出兼顧效率和質量的教學模式。換言之，教師應努力挖掘教學模式的優(yōu)勢與劣勢，保留并發(fā)揚優(yōu)點，彌補并改正缺點。比如，教師在教學“化學反應速率的影響因素及其效果”時，一般會采用控制變量的實驗方法，來達到探究的目的。雖然這有利于學生鍛煉實驗操作能力，但往往只會讓學生做一兩個代表性實驗，再用類似理論推導出其余影響因素，而這樣的教學模式缺乏新意，不能較好地調動學生積極性。在反思之后，教師可以讓學生在兩節(jié)課或更長的時間內，在實驗室以小組的形式開展實驗來做具體探究，并要求同學們準確記錄實驗數據，規(guī)范書寫實驗報告，在進行實驗的時候學生要遵守實驗室規(guī)則，注意自身的安全。為了提高上述教學模式的有效性，教師可以先讓同學們設計化學反應速率影響因素及其效果的實驗方案，然后教師幫助完善，并根據他們的方案在實驗中給予一定的指導和幫助，同時要鼓勵小組間互幫互助。在實驗結束后，教師可以讓小組代表陳述實驗重難點，匯報探究結果，最后教師進行點評和總結，并注重宣揚科研精神和化學素養(yǎng)。

三、 教學評價的反思

傳統(tǒng)的高中化學教學評價，以筆試為主導形式，以答案固定的知識性試題為主要測試內容。這樣不僅不利于宣傳和落實素質教育理念，還會影響評價結果，對學生造成不良的影響。因此，教師對教學評價進行反思，應從評價形式和評價內容入手，并重視評價結果的反饋。具體來說，教師在教學完“原電池”時，可以讓學生在規(guī)定時間內，根據教材自己制作一個原電池，并講述實驗原理，正負電極的反應，有無生成物，生成物的名稱、特征等。在這種評價形式下，考查的內容不僅僅是學生對知識的掌握情況，更是實驗操作能力、處理技巧、細心程度等，而且教師還可以根據學生制作的原電池本身的難易程度以及制作成果予以評價。像這種采用多元的評價視角對學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)進行評價的方式，不僅是為了讓教師了解自身教學水準，發(fā)現教學漏洞，還為了讓學生明確自身不足。最終目的是為了促進教師和學生完善、提升自我。這是因為教師可以根據學生的表現，了解學生學習情況，從而查漏補缺，及時調整教學進度，完善教學模式。而學生可以根據自己的表現，全面認識自我，并有針對性地彌補不足，解決部分問題。

四、 結束語

研究新課程標準下高中化學教學反思具有重大意義。第一，進行反思能幫助教師了解教學改革要求，明確自身不足，從而有利于教學理念的轉變，教學品質的提升，高中化學教學的發(fā)展。第二，高中化學教學的發(fā)展意味著教學水準得到提升，教學效果得到保證，從而能達到鍛煉學生綜合能力、增強學生化學素養(yǎng)的目的，有利于化學人才的培養(yǎng)。然而，將反思落到實處，解決其中的問題，并非易事。這不僅需要專業(yè)能力強、綜合素養(yǎng)高、相關經驗豐富的教師通力合作，還需要學校予以重視，更需要社會各部門給予相應的支持與幫助。

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作者簡介：

尹歡歡，中學二級，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷中學。endprint