淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升

摘 要：做好閱讀教學(xué)，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，需從小做起。為此，教師要關(guān)注小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)積極采取多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提升其語(yǔ)文閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

閱讀能力是每個(gè)人都需具備的基礎(chǔ)能力之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵能力。閱讀能力的培養(yǎng)，需從小學(xué)低年級(jí)階段開始抓起。對(duì)此，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持生本理念，做到以生為本，用學(xué)促教，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而促其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。以下，筆者將根據(jù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力。

一、 重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮其自主性

教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面要注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在充分把握教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。具體地說(shuō)，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，可以引導(dǎo)其養(yǎng)成邊閱讀邊批注的習(xí)慣，將自己的閱讀感受及時(shí)記錄下來(lái)，從而在閱讀中真正達(dá)到觸摸閱讀文本中作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。例如，在進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》一課閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，使其對(duì)該文有一個(gè)整體的感知，并通過(guò)自主閱讀，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感，熏陶情感，之后教師再及時(shí)傳授給學(xué)生正確閱讀的方法，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀嘗試。另一方面，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，要讓學(xué)生自主地閱讀。例如在進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)余佳文《窗前的氣球》一課教學(xué)中，教師可從文本中的插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊進(jìn)行圖文對(duì)照，同時(shí)提出諸如“窗前的氣球到底是誰(shuí)的？”、“科里亞出什么事了？”等引導(dǎo)性問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入文本去思考和探究文章的主要內(nèi)容及所要表達(dá)的情感。這種以文本插圖作為切入，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自主想象力與創(chuàng)造力，將插圖與文字緊密結(jié)合起來(lái)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力，又能加深其對(duì)文本內(nèi)涵及情感的理解與感悟。

二、 借用多媒體教輔手段輔助閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)

（一） 借助多媒體教輔工具輔助小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

眾所周知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡普遍較小，具有愛玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力保持時(shí)間短等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法又比較刻板、枯燥，不利于吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，采取多媒體課件等教輔工具，利用多媒體課件所特有的聲音、畫面、圖像、視頻等元素，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生打造一堂有聲有色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，充分吸引學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)和提升其語(yǔ)文閱讀能力。另外，針對(duì)目前低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)效率低下、閱讀能力培養(yǎng)不足的情況，教師也可以通過(guò)合理使用多媒體手段加以解決。教師可通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的文本情境與教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的積極性和熱情，同時(shí)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的想象力，拓展其事業(yè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，從而有效提升低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小路》一課教學(xué)時(shí)，單憑傳統(tǒng)依靠教師口頭講述的方法，難以讓學(xué)生對(duì)該美麗的小路產(chǎn)生印象，更遑論引發(fā)其情感共鳴。面對(duì)這一情況，筆者果斷采取多媒體教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備及相關(guān)的視聽材料，為學(xué)生展現(xiàn)出一幅幅既美麗又生動(dòng)的畫面，有效地吸引學(xué)生的注意力和興趣，在完成教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的感知體驗(yàn)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境之情。

（二） 利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與把握，直接影響著該閱讀課教學(xué)的總體成效，同時(shí)也影響著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果。在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，確保教學(xué)任務(wù)的完成。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代多媒體課件，來(lái)為學(xué)生閱讀提供生動(dòng)、形象的參照物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位、多角度的觀察，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其感受到閱讀之樂(lè)、體驗(yàn)之樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、閱讀能力等的有效提升。同樣以《美麗的小路》一課為例，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一些與小路相關(guān)的情境與故事，并拋出“小路上有哪些動(dòng)物朋友？”、“這條小路發(fā)生了什么樣的奇妙變化”、“美麗的小路為什么突然不見了，又為什么突然又出現(xiàn)了”等問(wèn)題，在多媒體課件的引導(dǎo)下，順利地掌握該課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)深化學(xué)生情感體驗(yàn)。

三、 開展小組合作，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

（一） 合理分組

教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，僅憑學(xué)生單人力量則無(wú)法達(dá)到，基于此，小組合作學(xué)習(xí)則應(yīng)運(yùn)而生。閱讀教學(xué)中通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生傾聽別人發(fā)言，分享自己看法，這種相互啟發(fā)、互相幫助的學(xué)習(xí)形式對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升無(wú)疑大有裨益。

（二） 創(chuàng)新小組合作方式

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的方式。如在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)接龍、小貓釣魚、奪彩旗紅花、找朋友、猜一猜等多種游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與并積極開展合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，使其進(jìn)行討論、歸納、舉例、實(shí)驗(yàn)、演繹等系列探究活動(dòng)，進(jìn)而提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)貫徹生本理念，以學(xué)定教，以培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)，合理創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，從而實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王秀平，小學(xué)一級(jí)教師，山西省臨汾市，山西省臨汾霍州市辛置礦區(qū)小學(xué)。endprint