如何把初中的英語單詞聽好

摘 要：作為一名農村初中校的英語老師，平時面對農村中學的學生，說話都是用的本地的語言或者是母語，除了在課堂上用英語交談以外，其他的時間用英語交流的機會是很少的，所以牢記單詞詞匯，并且用語言表達出來，對大部分的農村學生來說，在一定程度上是很困難的。我常常聽到學生這么說：“老師，我今天把單詞背熟了，明天又忘了。”“我在做閱讀理解時總是看不懂文章在講什么，生詞太多了。”在初中英語教學中，單詞教學的重要地位不容置疑。為了讓學生更快、更牢地記住單詞，在教學實踐中我們探索出了各種方法。然而，學生在學習過程中遇到的困難往往還是單詞記不住，或者是會讀不會寫，因此阻礙了對句子和文章的理解。如何使學生對所教的單詞“一見鐘情”又“難以忘懷”呢？這也是我們英語老師夢寐以求的詞匯教學目標。我通過在本班教學實踐，想出了英語單詞“二次聽寫”。

關鍵詞：二次聽寫；初中英語；英語單詞

所謂“二次聽寫”，簡而言之，就是單詞聽寫二次。在平時的教學中，大部分的教師都會給學生聽寫一次單詞，這是第一次聽寫，那么第二次聽寫是小組之間的聽寫。這是根據人的記憶和遺忘曲線規律而定的。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，我們知道記憶是大腦皮層形成暫時神經聯系的過程，建立起來的神經通路如果不通暢，原來大腦中保留的痕跡就會逐漸地消失，所以復習就是對大腦中的痕跡進行再刺激，及時復習就是在第一次痕跡未完全消失時緊接著進行第二次，第三次重復刺激，重復刺激次數越多，痕跡越深；重復越及時，費時越少，費力越小，記憶效果越好。“二次聽寫”就是給學生來個二次刺激。

一、 第一次聽寫

（一） 要把握聽寫的頻率

教師可以按教學計劃分為“課時聽寫”和“單元聽寫”。教師可以根據具體情況篩選出重點詞匯、短語或句子適當進行檢測。

在農村中學，學生自主學習能力差，學習習慣很差。我只能堅持每天聽寫，督促他們養成每天復習英語的習慣。在單元結束時，再挑選學生們平時易寫錯的詞進行一次總結性的聽寫，此時可酌情增加聽寫的內容。

（二） 聽寫難度要合理

每次接手一個新班，我都十分注意全方位了解學生的英語水平，以至在聽寫的時候控制好難度。七年級的聽寫內容應簡單，少而精，次數可多點，從單詞、短語逐漸增加常用句子。八、九年級階段：聽寫課文中的生詞，約占聽寫總量20%，短語為主，約占50%。課文中的重點語句一般在30%。作為老師，有時候要記住聽寫不是目的，而要把它當作是一次記生詞的過程，是幫助學生記憶單詞的一個手段。

二、 聽寫的方式

（一） 聽寫單詞和詞組

幾乎每個英語教師都會聽寫單詞和詞組。這樣的聽寫訓練能在短時間內檢測出學生的詞匯量。但是這樣簡單的聽寫過于機械，會導致學生只會讀這個單詞或短語，不會運用到句子和文章中。老師要適當地變換聽寫形式。

（二） 聽寫重要的句子

句子是單詞和詞組按照一定語法規則組合起來的。句子掌握了，單詞、短語、詞組、語法也會準確掌握。同時，句子的意思比較連貫，便于學生背誦、朗讀，對口語和寫作能力有所幫助。

（三） 聽寫填空

短文填空是最近的中考題型。它篇幅長、意思完整、需要聽和寫并用，注重考查學生的基本功。教師通常在課前準備好小短文，其中留有空。要求先瀏覽短文，再根據所聽內容將短文補全完整，同時填空注意詞形變化。

三、 第二次聽寫

每周周一由課代表張貼一張班級的名單在英語角，在名單的后面劃上一個周一到周五的表格，每天給學生規定，由組長負責聽寫5個單詞，如果完成了就由組長到表格中打勾，老師要經常去光顧，證明老師有重視，一個星期到周五來此總結，同學們到周五都著急著回家，怕被老師留下來，所以他們在周五放學前都能完成每周的任務。一天5個單詞，一星期就是25個單詞，一學期？一年？這樣無形中減輕了老師對于學生記不住單詞的擔憂，也沒有增加同學們多大的壓力，何樂而不為呢？經過一年“二次聽寫”的實踐，我發現學生們記單詞的能力也在增加，不再死記硬背，也增強了他們運用英語單詞的能力。

總之，初中英語聽寫教學的基本模式是：單詞短語聽寫→對話聽寫→句子聽寫→寫作。在這個模式中，句子聽寫是重點，運用這些句子寫作是目的。句子聽寫有利于學生從漢語思維學習習慣向英語思維習慣的轉變，有利于學生牢固掌握英語句型，有利于避免單詞聽寫的枯燥性和無效性，有利于培養學生歸納總結能力，因此，教師應該重視教學中的聽寫訓練，難易結合、長久堅持，提高學生的英語綜合能力。

經過這一年來的英語單詞“二次聽寫”之實踐，克服了同學們記了忘的毛病，改變了記了也是白記的現象。采用多方式的單詞記憶給他們提供了單詞記憶的方法，每周一次的聽寫表格起到了監督的作用，可以促使同學們為了避免自己出現在“黑名單”而完成老師的“任務”。無論采取哪種聽寫方式，只要能讓學生掌握好詞匯，這種方式就是有效的，就能夠達到我們預期的教學目的。

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作者簡介：周麗寶，福建省南安市，南安市毓元中學。endprint