翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的運用

摘 要：初中英語作為初中階段的重點學科之一，近年來在傳統教學的禁錮下逐漸凸顯了部分問題。教師要不斷進行教學創新，在閱讀教學中引入翻轉課堂這一新興模式，提升學生閱讀水平。本文基于翻轉課堂的基本含義，提出相關運用措施，旨在加強學生綜合素質。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；閱讀教學；運用措施

一、 前言

翻轉課堂作為教學中的新興手段之一，已經逐漸受到越來越多教師的青睞。翻轉課堂這一概念最初是由美國的教育學者提出的，由于其的教育理念是充分提升學生在學習中的主體性，這個理念一問世，就立即受到了其他國家和教育工作者的重視和推廣。我國隨著新課標進程的不斷深入推廣，逐漸將翻轉課堂引入中小學教學中。在初中英語教學中，閱讀是教學中的重要模塊之一，在閱讀中使用翻轉課堂教學，可以有效增強學生的學習效率，提升學生對英語閱讀的興趣，提高其思維能力和探究能力。

二、 翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂也稱作顛倒課堂，之所以稱為“翻轉課堂”就是緣于其翻轉的主要內容就是課堂內外的學習方式，學生基本的學習方式就是加大學生自主預習的時間和課外學習在學習活動中的時間比例，教師在課堂上基本從事的活動就是引導學生學習，將學生在自主探究學習中遇到的困惑進行解答。

翻轉課堂的主要教學模式就是教師在新知的講授之前，會讓學生進行自主學習，自主學習的方式就是教師會給學生發一部分媒體資料，讓學生在沒有教師的幫助下在家中、課堂之外的環境中進行自主學習。其實翻轉課堂的真實目的是加強學生自學能力的培養，提高學生的自學能力。學生在自主探究中遇到的問題和困惑，教師在課堂中為學生進行針對性解答，教師不再是進行“填鴨式”的講授，把全部知識都一股腦傳授給學生，學生在沒有預習的情況下被動接受，課堂效率無法提高，學生對學習逐漸產生抵觸心理和厭煩心理。翻轉課堂的出現對于教學改革有重要的促進作用，在學生進行有效學習的同時讓學生提升自身的綜合素質。

三、 翻轉課堂在初中英語閱讀教學中的具體運用

巧用現代技術，凸顯學生主體地位，

翻轉課堂秉承的理念就是最大限度激發學生的自主能動性，讓學生在課堂中真正成為自己的主人。在進行教學活動之前教師要仔細研讀課本內容，將教材完全吃透，明確教材中的教學目標。在傳統的英語課堂中，之所以學生對英語學習的積極性不夠，就是因為教師在教學中成為課堂中的主導者，學生基本是被動接受知識。在長時間的發展中，學生的創新能力和思維能力都是受到制約。教師在教學中應合理運用多媒體技術，將豐富多彩的視頻和圖片與教學內容相結合，學生在好奇心的驅動下就會主動探究英語知識。例如在學習《英語》（外研版）初二上冊的《Reading and writing》課型時，這節課的教學目標是讓學生掌握improve， conversation， breath， basic， language， shy， remember， enjoy， yourself， all the time等詞語，可以使用What do you think？ What should I do？ How about...？進行表達和交流。教師可以在教學中將這些基本詞匯和句型穿插在英語的閱讀教學中。教師在組織學生預習時可以給學生發送和閱讀課相關的視頻，學生在觀看視頻的同時就會對這些詞匯和句型留有印象，學生在觀看視頻時鍛煉了閱讀能力，學生在興趣的指引下就掌握了詞匯和句型，教師在開展閱讀教學時就輕松許多。

四、 活用微視頻，營造樂趣課堂

在翻轉課堂的運用中，微視頻是翻轉課堂開展的重要途徑之一，教師在進行閱讀教學時，要制作和閱讀內容相關的的微視頻。微視頻的制作需要注意：制作的視頻時間控制在3～5分鐘，要將閱讀文本中的重要詞匯和句型都包括在其中。同時基于教學創新，教師可以在視頻中設置一些開放性問題，讓學生發揮發散思維思考，在課堂中營造輕松、愉快的學習氛圍。

例如在學習《Journey to space》時，在閱讀教學中要讓學生接觸到有關航天、太空的詞匯，如earth， Mars， already， just， model， station， panic， lastest， month， discover， recently， show， over， space station， space shuttle等，還有We have/havent done sth. Have they...？Yes， they have./No， they havent.教師在制作視頻時要從激發學生閱讀興趣入手。微視頻中可以介紹人類在火星中實施的探索活動，觀看完視頻后，教師可以設計這樣的問題：“Whats your feelings？”這樣的問題可以讓學生鍛煉發散思維，將自己心里所想的勇敢地表達出來。學生在觀看微視頻中，閱讀中的理解能力和思維能力得到鍛煉，同時在回答教師設計的問題時提升了語言組織能力和口語表達能力。

五、 基于學生特點進行個性化教學

在英語教學中運用翻轉課堂，部分教師還只是機械化地參照國外和國內優秀使用翻轉課堂的案例，并沒有真正地發揮出翻轉課堂對于學生的真正意義。教師從出發點就沒有真正理解翻轉課堂的本質，在課堂中只是簡單地使用課件和視頻。這樣的教學模式只會降低學生對英語閱讀的興趣，課堂的高效性無法顯示。在初中英語課堂中，教師要充分了解本班學生的基本學習特點和學習情況，滿足學生的個性化需求，讓不同水平的學生都可以在翻轉課堂的學習中獲得不同程度的進步。教師要利用翻轉課堂進行教學導入，根據不同水平的學生設置不同的問題，在選取閱讀內容時也要依據學生的興趣和層次進行教學，這樣可以讓每一個學生都參與到教學活動中，根據自己的需求進行學習。

例如在學習《Western music》這一模塊時，是關于西方音樂的學習，在閱讀教學時教師可以了解學生的喜好，根據學生的興趣為學生播放一部分音樂。根據學生的層次讓學生互相討論對不同類型音樂的理解，說一說自己最喜歡的音樂。根據學生對閱讀文本的理解程度，適當提高學生通過閱讀找出信息的能力。

六、 結束語

在英語閱讀教學中使用翻轉課堂可以充分提升學生的興趣，教師要靈活運用多媒體技術和微視頻，開展個性化教學，讓每一個學生在學習中都有收獲，發現英語知識中的樂趣，為日后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 董璇.互聯網背景下初中英語翻轉課堂構建[J].中學教學參考，2017（9）：29.

[2] 劉桂英.翻轉課堂在初中英語閱讀理解教學中的應用分析[J].未來英才，2017（13）：16.

作者簡介：王敏俊，浙江省金華市，浙江省金華市東陽市千祥鎮初級中學。endprint