公安院校大學英語教學有效性創新研究

摘 要：大學英語課程教學的質量提高仰仗于課堂教學有效性的提高，而公安院校的大學英語教學的有效性提高，則在其警務化管理平臺的獨有優勢下，可以創新設計警務英語的情景操練環節，以有趣且有用的警務英語實戰模擬對話，輔以公安院校特有的量化考核將課堂參與度的評分以較大比例的分值納入到學生期末考試的綜合成績，從而激發學生學習英語的熱情，提高公安院校大學英語教學有效性。

關鍵詞：公安院校；大學英語教學有效性；警務英語設計

大學英語是高等學校大學教育的一門必修課程，是推進大學生國際化教育的語言基礎。公安院校學生職業的特殊性使得大學英語教育與教學具有特殊的要求和目標，同時警務化管理為提高大學大班英語教學有效性提供了獨特的保障。

隨著地球村的誕生，國際合作不斷加強，與老外打交道也逐漸成為中國警察的工作之一。在此背景下，增強英語應用能力才能使警察更好的履行職責。而我國目前的公安院校的大學英語教學的教學效果是差強人意的。以廣東省為例，廣東警官學院英語系教師李響等研究者對已經學完警察英語且完成公安基層實踐的在校學生進行了警察英語需求調查統計。結果顯示48%的同學后悔在校期間沒有努力提高警察英語口語能力。

這些調查數據充分說明公安院校英語教學和學生需求以及崗位實際需求有一定的差距。大學英語是高等學校大學教育的一門必修課程，是推進大學生國際化教育的語言基礎。公安院校學生職業的特殊性使得大學英語教育與教學具有特殊的要求和目標，同時警務化管理為提高大學大班英語教學有效性提供了獨特的保障。因此，創新設計適合公安院校大學英語課堂教學的教學模式，探索提高公安院校大學英語教學有效性的對策已經迫在眉睫。

什么樣的教學是有效的，這是一個教育界近年來一直關注與思考的課題。根據教師們的調查顯示：52%的學生對目前的警察英語教學感到不滿意，表示很不滿意的占21%；84%的同學表示在公安實踐期間，當遇見外國人需要幫助時不敢主動上前詢問；82%的人表示當有外國人前來報案時自己不會用英語接待；96%的同學認為在工作崗位上警察英語口語最實用，通過教學過程的有效性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。

筆者認為，公安院校大學英語的教學有效性的提高，應從以下三個方面入手：首先，創新教學內容，增加以警務英語為特色的執勤場景的英文口語演練的課堂教學環節。大學英語的課堂教學內容應當是圍繞英語的語言教學但又不能僅限于語言本身。知名學者束定芳老師曾說過，大學英語還要教給學生需要的其他知識，這不但有利于激發學生的學習興趣和熱情，同時還體現了語言學習學以致用的重要原則。因此，公安院校的大學英語的課堂教學應當是以體驗式教學為主，做到學以致用，將課堂和未來工作崗位結合起來，使學生感到學習的價值，從而提高學習興趣。

正是基于這一考慮，筆者設計了以警務英語為特色的執勤場景的英文口語演練的課堂教學環節。該環節是課堂教學的一個亮點，然而為保證其在有限的課堂時間段實現最大的教學效果，該環節的功夫更多的是在于課外的準備工作。這一準備工作體現在課前的場景對白設計，課上的預演操練，課后的總結歸納三個步驟上。以警務英語為特色的執勤場景的英文口語演練，可分為以下幾種場景：

第一類情景，較為生活化的場景

示例：外國游客向馬路上執勤的交警問路，接待民警與外國游客在交流溝通中可能用到的對白。

場景相關詞匯：

（1） post office 郵局

（2） hospital 醫院

（3） traffic light 交通信號燈

（4） turn left 左轉彎

（4） turn right 右轉彎

（5） go straight 直行

（5） on the left of...在……左邊

（6） on the right of...在……右邊

場景對話演示：

Foreigner： Good morning， sir.

Police officer： Hello，can I help you？

Foreigner：May I ask you a question？

Police officer： Sure.

Foreigner：Where is the post office？

Police officer： Go straight on this road for about ten minutes； next， turn left on the first traffic light and go on walking for five minutes until you see a building of a hospital； the post office is on the right of the hospital.

Foreigner：Got it.Thank you，sir

Police officer： You are welcome.

第二類情景，較為專業化的場景

示例： 外國人到所住轄區派出所報案的民警英文接警場景。

場景相關詞匯：

（1） report 報警

（2） make a register 登記

（3） nationality 國籍

（4） immigration status 移民身份

（4） visa 簽證

（5） passport 護照

（5） credit card 信用卡endprint

（6） form 表格

（7） description 描述

場景對話演示：

Foreigner： Hello， is this the police station？

Police officer： Yes. What can I do for you，sir？

Foreigner： Oh， I come here to report that I lost some articles.

Police officer： Got it. Well， I have to make a register for you. Would you please tell me the following information including your name，nationality and your immigration status in China？

Foreigner： My name is Eric Peter. I am an American. I am a tourist.

Police officer： Ok. What did you lose？

Foreigner： I lost a suitcase.

Police officer： Can you give me a detailed description of the suitcase？

Foreigner： Well， it is a brown suitcase， not so big.

Police officer： What was inside the suitcase ？

Foreigner： There were lots of things，including my visa， passport， credit card and some closing.

Police officer： I have registered the condition in the form. Could you please write down your cell phone number here？ We will contact you if your suitcase would be found.

Foreigner： Ok. Thanks a lot.

Police officer： You are welcome.

其次，創新教學方法，讓學生在課堂上用英語分角色表演上述執勤場景，真正將課堂部分交給學生，踐行學生為中心的教學理念。為增加學生參與課堂的機會，使得學生能夠開口說英語，并且熟悉專業相關詞匯與表達，筆者會將設計好的以警務英語為特色的執勤場景的英文口語演練資料提前發放到學生手中，要求學生課前預習并進行排練。

最后，創新考核方式，利用公安院校警務化管理的優勢將課堂的口語演練量化成績并納入期末考試考核范圍。公安院校警務化管理有一個明顯的優勢就是對學生的“量化考核”，每個區隊都設計有具體的學生量化考核圖表以期對學生的每日操行進行考核計分。以筆者所在的陜西警官職業學院為例，按照學校警務化管理的要求，每個區隊都有一份學生量化考核表并張貼于教室后墻，便于隨時計分與公示。該量化考核表偏重于對學生是否達到學校規定的“一日生活制度”的各項具體要求，譬如列隊，宿舍內務等等。鑒于公安院校的學生實際上已經習慣了具體行為的量化考核，筆者認為有必要將這個警務化管理平臺的優勢用于英語課堂教學以期激發學生學習英語的興趣。具體在操作中，筆者有兩點想法并已經在所帶班級中試行。首先，借鑒警務化管理的量化考核表，將每堂課詳細的過程考核記錄在案。以此來鼓勵學生積極參與課堂。特別是參與每節課增設的執勤場景的英文口語演練的課堂教學環節。筆者已經在本學期進行了三個班級的教改實踐，學生參與度非常高，并且為了爭取得到好的分數，學生在課前積極預習演練，有的學生能在角色扮演中做到完全脫稿，對答如流，繪聲繪色，可見課前是下了大工夫準備的，這些學生也就在不知不覺中掌握了警務執勤的詞匯與句型。這樣就達到了筆者設計執勤場景的英文口語演練的課堂教學環節的初衷，語言教學不應是紙上談兵，而要關注公安院校學生未來的職業取向，讓學生切身體會到所學知識的實戰價值，從而調動學生自身的主觀能動性投入到英語學習中。第二，將整個學期每節英語課堂的學生參與，特別是執勤場景的英文口語演練的課堂教學環節的量化考核分值納入到期末考試的平時成績中，一改過去全班平時成績不差上下的局面。這也是整個學期里吸引學生參與課堂，主動課前預習誦讀的制度保障。

大學英語課程教學的質量提高，仰仗于課堂教學有效性的提高，而公安院校的大學英語教學的有效性提高，則在其警務化管理平臺的獨有優勢下，可以創新設計警務英語的情景操練環節，以有趣且有用的警務英語實戰模擬對話，輔以公安院校特有的量化考核將課堂參與度的評分以較大比例的分值納入到學生期末考試的綜合成績，從而激發學生學習英語的熱情，提高公安院校大學英語教學有效性。提高警校學生英語水平，增強警察英語應用能力，對于行業和區域社會經濟發展都至關重要，任重而道遠。

參考文獻：

[1] 李響，劉娟.警察院校學生英語學習需求調查分析[J].《湖北師范學院學報（哲學社會科學版）》，2011（3）：147-149.

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作者簡介：馮琳娜，陜西省西安市，陜西警官職業學院人文教學部英語教研室。endprint