普高化學中“離子反應”教學要求的變化

摘 要：教學目標發生了三次大的變化，從“教學目的要求”，到“教學目標”，再到“核心素養”。以離子反應為例介紹這三種變化。

關鍵詞：高中化學核心素養；離子反應；教學要求變化

我從事高中化學教育教學已經36年，教學目標已經發生了三次大的變化：上世紀的要求是“教學目的要求”，本世紀逐步演變為“三維目標”，馬上要實施的新課程標是“高中化學核心素養”。現在以普通高中化學課程中“離子反應”為例：

第一種，《高級中學化學（必修）第一冊》“第三章 硫 硫酸 第五節 離子反應 離子方程式”教學目的要求：

1. 使學生了解離子反應和離子方程式的含義。

2. 掌握離子反應發生的條件，學會離子方程式的書寫方法。

第二種，《全日制普通高級中學（必修）化學第一冊》“第一章 化學反應及其能量變化 第二節 離子反應”教學目的要求：

1. 使學生了解電解質（強電解質和弱電解質）的含義。

2. 使學生了解離子反應和離子反應方程式的含義。

3. 使學生了解離子反應發生的條件和離子反應方程式的書寫方法。

第三種，現行教材《普通高中課程標準實驗教科書──化學》“第二章 化學物質及其變化 第二節 離子反應”的“教學參考”中的教學目標：通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件。

我們理解的教學“三維”目標是：

知識與技能：①通過設計如何檢驗硫酸銅和氯化鋇溶液是否發生反應形成離子方程式的概念，并通過幾組酸堿中和反應說明離子方程式的意義，能寫出簡單的離子反應方程式；②通過設計探究性實驗得到離子反應的實質和復分解型離子反應的條件，并學會通過離子反應對物質進行分離和提純；③通過觀察氫氧化鋇和硫酸反應的導電演示實驗，學會發現問題并及時解決問題，并得出復分解反應的實質。

過程與方法：①通過設計實驗探究如何檢驗硫酸銅和氯化鋇是否發生反應，從幾組探究實驗中得到離子反應條件，體驗科學探究過程，從實驗出發，探尋反應本源；②通過交流氫氧化鋇和硫酸反應的導電演示實驗的現象，培養學生形成問題的意識，養成探究的良好習慣。

情感、態度與價值觀：①通過化學實驗的探究活動激發學生的學習興趣；②通過實驗交流培養學生的合作精神，嚴謹求實，敢于探求的科學態度；③通過本節內容的學習，對于發展學生的科學素養起了非常重要的作用，是奠定高中階段化學學習的重要基礎。

第四種是建國后第九輪教材改革，《普通高中化學課程標準（征求意見稿）》中的“離子反應”：

必修課程 主題2：常見的無機物及其應用 2.3：電離與離子反應

認識酸、堿、鹽等電解質在水溶液中或熔融狀態下能發生電離。通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件，了解常見離子的檢驗方法。

【學業要求】

1. 能依據物質類別和元素價態列舉某種元素的典型代表物。能利用電離、離子反應、氧化還原反應等概念對常見的反應進行分類和分析說明。能用電離方程式表示某些酸、堿、鹽的電離。（宏觀辨識與微觀探析）

2. 能用化學方程式、離子方程式正確表示典型物質的主要化學性質。（證據推理與模型認知）

3. 能從物質類別、元素價態的角度，依據復分解反應和氧化還原反應原理，預測物質的化學性質和變化，設計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋有關實驗現象。（科學探究與創新意識）

選修Ⅰ 課程模塊1：化學反應原理 主題3：水溶液中的離子反應與平衡 3.5：離子反應與平衡的應用

了解水溶液中的離子反應與平衡在物質檢測、化學反應規律研究、物質轉化中的應用。了解溶液pH的調控在工農業生產和科學研究中的應用。

【學業要求】

1. 能用化學用語正確表示水溶液中離子反應與平衡，能通過實驗證明水溶液中存在的離子平衡，能舉例說明離子反應與平衡在生產、生活中的應用。（變化觀念與平衡思想）

2. 能從電離、離子反應、化學平衡的角度分析溶液的性質，如酸堿性、導電性等。（宏觀辨識與微觀探析）

3. 能進行溶液pH的簡單計算，能正確測定溶液的pH，能調控溶液的酸堿性。能選擇實例說明溶液pH的調控在工農業生產和科學研究中的重要作用。（證據推理與模型認知）

4. 能綜合運用離子反應、化學平衡原理，分析和解決生產、生活中有關電解質溶液的實際問題。（科學精神與社會責任）

由此可見，第九輪普通高中化學教材改革始終貫穿在整個教學過程中的是科學探究與創新意識。而核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現。

從上述變化不難看出，一次比一次更進一步，這次新課程更關注人的培養，強調回歸教育本真，教育的本質是育人，是培養人格品質及人生觀、世界觀、價值觀。黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。習近平總書記在黨的十八大報告中曾指出：“實現中華民族偉大復興，必須發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用”，他還深刻闡述了以中華民族偉大復興為主題的中國夢——“國家富強，民族復興，人民幸福”。為落實“立德樹人”的教育根本任務、充分發揮課程在人才培養中的核心作用，高中化學課程標準修訂組根據“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出“化學核心素養”。

當然，核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的，而非基于學科知識體系建立。學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等方面的素養不是僅靠某一個學科就能夠培養的，更不是一章一節所能完成，而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養推動的課程和教學改革，從人的跨學科能力出發，有利于打破學科界限，促進學科融合，共同培養全面發展的人。

總之，社會在發展，人類在進步，技術在創新，國家、社會、人民都要求教師要不斷學習，改革教學思想，不斷更新教學手段與方法，不斷引入新技術，立好德，教好書，育好人。培養出黨和人民所需要的合格的人才，為社會主義祖國培養合格的建設者和滿意的接班人。

參考文獻：

[1]化學室編.人民教育出版社，1995年11月第二版.

[2]化學室編著.人民教育出版社，2003年6月第一版.

[3]課程教材研究所.化學課程教材研究開發中心.人民教育出版社，2004年6月.

[4]12頁、[5]14頁、[6]27頁、[7]28-29頁.普通高中化學課程標準（征求意見稿）.2016年9月.

作者簡介：

錢永山，云南省昆明市，云南民族中學。endprint