移動微型學習輔助高職英語詞匯學習的可行性分析

摘 要：學生群體對移動網絡的強烈依賴，促使高職教育轉換思路，探索新的教學模式和學習形態(tài)。本文在分析高職英語詞匯學習普遍存在的問題的基礎上，分析移動微型學習這一新型學習形態(tài)所具備的特點優(yōu)勢，及應用于高職英語詞匯學習中的可能性，并提出了實踐中需要注意的問題。

關鍵詞：詞匯學習；移動微型學習；高職教育

隨著移動互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)對于新型教學模式和學習方式進行了深入的思考和探索。移動微型學習作為一種新型學習形態(tài)被廣泛關注和應用。它的出現(xiàn)不僅適應了新媒介技術引發(fā)的學習媒介生態(tài)的變化，也突破了傳統(tǒng)學習中時間和空間的限制，滿足了知識經濟時代中學習者對非正式學習的需求。

詞匯學習貫穿于高職英語教學過程中，是學生能有效應用英語語言知識的基礎。但很多院校沒有開設專門的詞匯課，而是將對詞匯的講解學習分布于各種英語課程中，詞匯量的擴充主要依靠學生的課后自學。而移動微型學習的獨特優(yōu)勢能幫助學生提高英語詞匯學習的效率。

一、 移動微型學習的介紹

移動微型學習是一種運用移動設備可隨時隨地進行的微型學習形式，是移動學習和微型學習相互融合的結果，微型媒體所承載的微型學習內容，是以實用短小的內容組塊來組織和呈現(xiàn)的，具有短時間、小片斷、個性化、多媒介等特征。

移動微型學習滿足學習者不受時間地點限制自由安排學習的需求，符合網絡時代碎片化學習的趨勢，容易滿足不同水平學習者的差異化訴求，并能為學習者創(chuàng)造一種輕松且富有一定娛樂性的學習體驗，是常規(guī)正式學習的有效補充。

二、 傳統(tǒng)英語詞匯學習中存在的問題

首先，詞匯學習的方式單一。教材涉及的單詞或是過級考試的詞匯主要以詞匯表的形式匯總，學生傾向于大量地背單詞表來擴充詞匯量。其過程枯燥，記憶效果不好，背得多忘得快，學生沒有積極性，容易中途放棄。

其次，詞匯學習缺乏深度。學生傾向于孤立地背單詞，而不是從上下文去體會記憶單詞。通常只關注單詞的讀音拼寫和意義，不注重關聯(lián)知識的拓展，如詞匯的詞性轉換，上下級范疇，習慣搭配；近義詞反義詞，詞性色彩等，因此詞匯的實際應用能力差，即使會寫會讀也不能正確使用。

因此，如何在有限的時間內拓展學生的詞匯的廣度和深度，從而提高學生學習詞匯的自主性，成為高職英語詞匯學習的探究的方向。

三、 移動微型學習輔助高職英語詞匯學習的可行性

1. 移動微型學習的豐富學習資源為學生擴充詞匯量提供了基礎。紙質教材的閱讀材料有限，內容容易過時，主題也不一定符合學生興趣。而學生在網絡平臺上自主選擇感興趣的主題進行精讀和泛讀能迅速擴充積累詞匯。

2. 移動微型學習的詞匯呈現(xiàn)方式多樣。通過音頻帶讀和糾正發(fā)音，通過圖片形象展示詞義，通過視頻呈現(xiàn)單詞的應用場景，通過錄音進行角色模仿練習。這些都比單一的文字呈現(xiàn)方式更能刺激大腦，提高單詞學習的有效性。

3. 碎片化的學習單詞模式非常符合人的認知特點，滿足了高效記憶所強調的重復性和間隔性，克服學生需要大量記單詞的壓力和恐懼。

4. 學習圈子化。移動微型學習的許多平臺都注重學習圈子建設，支持學習打卡，單詞量每日記錄，單詞測試排名，組團競賽，等級通關，經驗分享等。學習者被置身于一個網絡集體環(huán)境中，參與感強，容易培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動力，增強學習自律性，提高自主學習能力。

5. 學習差異化。傳統(tǒng)學習中教材統(tǒng)一化，教學中難以兼顧各學生參差不齊的水平。但移動微型學習可以通過設置水平檢測，為每個學生制定適合其自身現(xiàn)有詞匯水平和能力的起始級別和拓展方案，真正滿足分級的個體化差異化學習。

四、 移動微型學習輔助高職英語詞匯學習需要注意的問題

高職院校學生的自我約束力普遍較差，要想合理高效地利用移動端學習英語詞匯，教師的主導、監(jiān)督和幫助必不可少。

1. 教師可通過介紹推薦等方式，幫助學生通過網絡資源確定合適自己的微型學習平臺。

2. 教師指導學生制定一學期的單詞拓展計劃。包括測試確定現(xiàn)有詞匯水平，明確起步階段，學期總目標量和分段目標等。

3. 教師對學生的學習進度進行定期核查，測試和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題和修正問題。還可以不定期組織詞匯比賽，檢驗學習成果，分享學習心得。

4. 教師把移動微型學習的詞匯檢測成績以一定比重納入學生的學期成績中，能提高學生的重視程度，增強學習動力。

五、 結束語

學生群體對移動網絡的強烈依賴，已經使得高職教育只能轉換思路，探索如何借力移動微學習，拓展英語教學的時空。英語詞匯的學習和記憶特點與移動微學習的優(yōu)勢契合，具有可行性，因此充分利用和推廣這一新型學習形態(tài)，并積極探索其與傳統(tǒng)英語教學、學習模式的進一步整合，必將促進高職英語詞匯的學習效果。

參考文獻：

[1]陳維維，李藝.移動微型學習的內涵和結構[J].中國電化教育，2008，（9）：16-19.

[2]李雁.移動微型學習應用于英語詞匯學習的可行性分析[J].環(huán)球人文地理，2014，（4）：172-173.

作者簡介：

巫滿霞，海南省文昌市，海南外國語職業(yè)學院。endprint