淺談農村中學英語教學中的口語教學

摘 要：隨著中國改革開放的發展，經濟全球化進度的加快，培養一些具有英語基礎，又有很強的聽說及口語交際能力的英語人才是有一定的現實意義。但口語教學仍然是英語教學的一大難點，作為語言的最初使用形式——說，依然是薄弱環節，特別是農村中學在口語教學方面存在一些問題，成績不顯著。

關鍵詞：英語；口語；教學

本人認為原因主要有三：

1. 大部分農村中小學缺少教學所必備的硬件，缺少英語語言環境，缺少口語教學設施。不要說外教，大部分師生連外國人都沒有見過。許多農村學校沒有能力配備多媒體、語音室、語音發射系統，有的學校甚至連VCD也沒有，就憑一臺錄音機教學，只聞其聲，不見其人，無法創設語言環境。

2. 部分教師缺乏正規口語培訓的機會，口語能力有限，加之受多年來傳統讀、寫教學模式的影響，頭腦中根深蒂固的“讀寫教學情結”，用了絕大部分時間去搞讀寫教學，這實際上即降低教學效率（說是訓練語言思維最快捷的方式），也影響了學生的進一步發展。

3. 學生從一開始學英語就沒有養成說英語的好習慣。不敢說、不愿說，以至于不會說長期以來中考、高考兩種考試突出強調了聽、讀、寫能力的運用，在很大程度上，說的能力的考查很少。

事實上，任何一門非人造語言都不是從文字開始的，而從口語開始的。有了開頭交際的廣泛流行和認可，才會發展出文字，才有了讀和寫。聽、說、讀、寫都是語言的運用形式，而最基本、最原始和最普遍的語言形式是說。試問：世界上那么多地區有那么多的文盲，他們會讀、寫嗎？但他們會說，他們也能在人群中交流思想、表達意愿。

因此，作為語言的傳授者，首先，我們應遵循《大綱》，對祖國的下一代負責，教會他們說一口流利的英語，形成良好的語感。這樣，他們聽、讀、寫水平的提高會更快，這就是語感效應。

現在的中學英語教材的每單元的對話課都要一個專題，學習目的明確，組織有序，但由于多種原因，農村中學仍然有大量的“啞巴學生、聾子”學生。

如何改變這種現狀呢？下面我來談談我在教學實踐中的一些教學方法。

第一，剛開始學英語的學生，英語對他們說還是一個陌生的概念，根據他們不害羞、好動、好表現的年齡特點，我從第一節課開始，就讓學生聽較簡單的課堂用語，每次學會三至五句日常用語對話，讓學生在學習中模仿正確的語音、語調，增加語感，培養正確的語言習慣，借助手勢說明句子的重音及語調。

第二，培養學生正確的語感離不開營造一定的英語語境，首先在課堂上盡量用英語教學，讓學生養成用英語思考的習慣，避免先想漢語再用英語的不良習慣。此外中國學生學外語，客觀上缺乏語言的習得環境，因此在教學中應盡可能地為學生營造良好的說英語的環境。學習情境的創設，讓學生在具體的語言環境中學習英語。如果老師在教學的過程中只是單純地帶讀、灌輸各種語法、詞匯知識，不僅學生會產生厭煩情緒，甚至會使他們產生抵觸學習英語的心里。因此。我在課堂教學中經常應用直接情景教學法。比如剛進入初中的學生，對英語充滿好奇心，通過創設情景，以學生自身為素材，進行情景教學。在七年級上冊的前幾個單元中，我經常叫幾個學生來演示見面、問好、詢問名字的對話：

A： Good morning！

B： Good morning！

A： Whatt your name， please？

B： My name is B. Whatt your name， please？

A： My name is A. Nice to meet you！

B： Nice to meet you， too.

用學生真實身份去表演，反復多次，學生雖還不會寫出這些句子，但卻能說出來，整個課堂的氣氛就能活躍起來。再入學生學習“現在進行時態”，我先以自身為例子，對學生說：Im your English teacher. Im standing here. Im talking. You are students. You are sitting there. You are listening to me.邊說邊做手勢，把standing，talking，sitting，listening這幾個現在分詞加重語氣說出來，叫學生重復說，讓他們明白這些動作是正在進行的動作。隨著學習的深入，接下來的幾節課，就可利用圖片及學生做些表演，加深對現在進行時的理解，并且通過創設情景，即幫助學生掌握現在進行時的特殊疑問句及一般疑問句，又培養了學生的英語的會話、表演能力，充分調動了學生學習口語的興趣和積極性、主動性，把一些原本枯燥乏味的語法項目，讓學生在生動有趣的游戲之中，加以理解、鞏固。

第三，增加口語教學內容。新教材并沒有在對話課之外專設其他的口語教學內容，我們應完成課本口語教學內容的同時，給學生創設口語訓練的條件，提供口語專題訓練輔導材料，豐富學生口語的內容。

第四，增加口語訓練量。提高英語口語水平沒有捷徑可走，只有通過大量訓練，多聽多模仿、多說，除認真完成教材內容以外，還應該要求學生英語口語生活化、學以致用。

第五，組織口語教學的注意事項。1. 講廣泛性：組織時應根據內容的難易度選擇不同水平的學生來實施，力求人人都有機會，避免每次都是尖子生當演員，其他學生當觀眾或聽眾這種現象的出現。2. 講實效性：在進行口語教學時，師生都要充分準備，時間有限，力求精、短、簡、明。預先準備布置、輔導。3. 講聯系性：口語教學的內容要與學生生活、學習內容密切聯系，與社會熱點聯系，學生口語水平有限，很難表達不熟知的內容，這樣就影響學生的積極性和有效性。4. 講趣味性：口語教學本身就具有生動性、靈活創造性。教師若認真組織就會妙趣橫生，學生樂于參與，教師教得輕松。5. 講激勵性：通過分組，男女分組、自然小組、姓氏分組來激發學生的表現欲，評比記載，學生更樂于參與和表現，這樣就不會熱幾天就冷了。

口語教學是面前農村中學英語教學中的難點，實施起來存在諸多困難。但我認為只要大家想方設法、多學習、多研究是能夠有所突破的。總之。在中學英語教學中，培養學生口語能力是符合素質教育的要求的。從長遠意義上講，培養學生英語口語能力必將提高全民族的國際交往水平，為保證中華民族在地球村應占地位和長足發展打好堅實的基礎。由此可見，在中學英語教學中必須進行有效的口語教學。

作者簡介：

林婉芳，福建省漳州市，詔安縣邊城中學。endprint