關于實施班級小組管理模式的探索

王丹+蔡曉菊

摘 要：

結合職業技術學校的現狀和我班學生的特點，本學期我在班級管理中實行了小組管理模式的探索。本文就本次班級小組管理制的實施背景、實施過程及實施效果和存在的問題進行了闡述，分析該管理模式與常規管理相比的優越性和有待于改進的幾個方面。

關鍵詞：

班級小組管理制；自主教育；新課標；過程與評價

在我們這個職業技術學校擔任了一年的班主任后，我對學校的工作和學生的情況已經有了較深的了解。我發現傳統的管理模式在我們班這群個性鮮明、甚至叛逆性較強的少男少女中是行不通的。特別是本學年我校倡導在學生中推行自主教育。于是，筆者在班級管理中進行了一點創新，即在班級中實施小組管理模式。下面，我就班級小組管理模式的實施背景、實施過程及實施效果和存在的問題談幾點看法。

一、 實施背景

（一） 班級管理疲于應付，難見成效

在我們職業技術學校，學生自制力往往不強，需要“他治”。這個“他治”光靠班主任是不行的，因為班主任的精力畢竟有限，與學生接觸的時間也是有限的，要想面面俱到是不可能的。在這種情況下，我們經常依靠班干部。可是對于個別調皮的學生，班干部也是望而卻步，敢怒不敢言。特別是在編排座位的時候，更令班主任頭疼，為了照顧學習成績較好的學生和個人情況特殊的學生，那些不守紀律、學習困難的同學難于分開，他們互相影響以后，負面作用更大。

（二） 課堂教學死氣沉沉，難出成績

筆者在中專擔任了一年多的語文教學，對中專生的學生的學習情況有了一定的了解。大部分中專學生認為對于他們來說，學與不學一個樣，學多與學少一個樣，將來還不是到企業打工。因此，他們的學習積極性不高，課堂上經常是死氣沉沉，考試自然也難出成績。特別是早晚自習的效果和作業的清收，若是沒有老師親自督導，情況很不理想。

二、 實施過程

班級小組管理模式是指班主任根據班級和教學情況以及學生的不同特點，把全班學生分成若干個小組，學生通過小組形式參加學習、活動和主持班級的日常管理的一種班級管理模式。也就是把以前班級管理的學校——班主任——班干部——一般學生的四級制改為學校——班主任——班干部——組干部——組員的五級制。其具體操作過程如下：

1. 產生組長與選定組員。我們班共有51人，其中女生30人，男生21人。我將他們分成6個小組，3個小組每組8人，3個小組9人。首先面向全班物色，然后通過自愿和競選投票相結合的方法，產生六位素質較高、工作能力較強、責任心較強、群眾較信任而又愿意為同學服務的組長。組員的分配盡力做到男生女生平均、學生素質均衡、表現及行為習慣好壞相對平均等原則。這樣以組長為指導、八至九位組員組合的一個新的集體就產生了。

2. 分組管理與制定組規。小組成立后，然后各小組圍坐在一起，日常工作全由組長管理。早自習在組長的組織下帶讀、自讀，然后以小組為單位進行抽查，組與組之間還可以競爭，看哪個組的效果好。這樣，就避免了個別人讀書時思想開小差和說話的現象。若是有什么問題，可以及時指出。解決了教師一個早自習跑三個班，鞭長莫及的實際問題。教室清潔衛生以小組為單位進行打掃和維護，這樣分工明確，責任范圍分明，不至于互相推諉。清潔區衛生由每個小組輪流負責，既減少了勞動委員排值日表的煩惱，更重要的是鍛煉了組員團結合作的能力。課堂紀律和作業的收發也由組長負責，組長在正中間就座，便于隨時敦促組員配合老師認真聽講，也便于作業的清收，有不懂的可以及時問。

3. 小組考核與班級評價。小組考核以“一日常規量化管理”為依據。小組長人手一份組員的“一日常規量化管理”的記錄，每天按衛生、考勤、紀律、學習四大塊為每個組員做好記錄并評定分數，每周一小結，每大周一次總評。組長的分數由每天的值日班長來記載，本組的得分即是組長的總評。每兩周做一次統計，分數最高的組被評為“優勝組”，組長即是“優秀組長”，另外每組推選一名“優秀組員”，并給予相應的獎勵。

以上是我實施班級小組管理的三個主要環節，涉及形成、過程和評價三個方面，當然還有許多具體的細節，在此就不一一贅述了。

三、 實施效果和存在的問題

（一） 實現了學生自主管理。首先是編排座位不用老師動腦筋了。如何公平合理的安排學生座次，歷來是班主任費心的一件大事。簡單地按高矮次序、按男女搭配、按成績好壞、按表現、按與自己的親疏關系等似乎都不太合理，往往還引起家長的高度關注，并以此導致不必要的矛盾或者不正之風。放權放心地由組長去編排，他們從公平出發又考慮到小組的集體利益，同時兼顧到與鄰組的關系，每次總是安排得十分妥當且令人口服心服。老師只需要觀察，有需要時建議組長微調即可。其次是課堂紀律特別是早晚自習紀律不用老師操心了，也不用值日干部站起來維護了。

（二） 增強了同學之間的團結互助。高度的凝聚力是組內工作的法寶。組內團結一心，一方有難，全組關心。組內結對子成立了“一幫一”互助組，過去問了問題沒人管的學困生有專人管了；過去有人生病了、吐了少有人關心，現在有人主動幫他（她）掃除污穢物，爭著把他（她）扶到醫務室，或者找老師，大家親如兄弟姐妹其樂融融。

（三） 培養了學生的競爭意識。個人與個人之間，小組與小組之間，組長與組長之間都存在著競爭。因為一組成員是一個小集體，組興我興、組榮我榮，那些表現差的同學在眾人的輿論下明白什么是該做的什么是不該做的。人人都有一種憂患意識和唯恐落后的心理，班級在這種氛圍中取得長足進步。他們比哪個組語文、外語聽寫的分數高，比清潔衛生大掃除哪個組做得又干凈又快，比哪個組辦的黑板報好，哪個組交的作業齊……這種競爭的氛圍極大地促進了班風和學風的全面提高。

當然，這種班級小組管理的模式在理論上是可行的，比傳統的管理模式有不少的優越性，但在具體的實踐中還存在著不少的困難，比如：所有同學像開會似的坐在一起便于管理和討論交流，但在老師講課的時候就不方便，不對著老師是對老師的不尊重，也不方便看黑板；若是對著老師呢面前又沒有桌子，這樣反而給不聽講的同學提供了說辭。又如：所有的工作落實到組長的身上，導致組長的壓力較大，長時間地管理的話，容易造成工作疲勞。還有，組與組之間的競爭太強，反而使全班范圍內的團結互助的意識很薄弱。這些都是有待于改進的地方。盡管如此，筆者仍然認為，實施班級小組管理制利大于弊，值得一試。

作者簡介：王丹，蔡曉菊，湖北省麻城市，湖北省麻城市職業技術教育集團。endprint