農(nóng)村小學高年級作文教學方法的創(chuàng)新

摘 要：作文部分作為小學語文教學的重點，尤其在農(nóng)村小學教學工作中，特別受到文化底蘊、思想觀念和社會發(fā)展經(jīng)濟能力的影響，突出教學難的問題。學生接觸情境的機會很少，作文寫作也就無法更高一個層次。教學中很多教師讓學生謄抄，模仿，背記等更是讓小學生的作文寫作陷入困境。因此，教師必須首先正視自身的問題，結(jié)合學生的實際情況和現(xiàn)狀分析該問題出現(xiàn)的原因并且及時總結(jié)經(jīng)驗，探尋更符合學生自身發(fā)展的小學語文教學作文寫作教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作和閱讀的學習習慣，進一步促進小學生的作文水平進步。本文筆者以“農(nóng)村小學高年級作文教學方法的創(chuàng)新”為題，闡述幾點個人觀點和見解，希望對我國的小學生作文教學工作能夠起到促進作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學生作文教學；提高作文水平；對策；教學方法；創(chuàng)新；高年級作文教學

葉先生說：寫作目標應由“應試”為目標轉(zhuǎn)為以“應需”為首務，寫作是人的一種生活能力，應該應生活之需，切生活之用。充分說明了語文寫作的開放性，無論是從寫作形式，寫作方法，還是寫作內(nèi)容，結(jié)合生活實際，寫作都體現(xiàn)開放的原則，只要有真情實感融入，寫作就不是單純的做文章，而是進一步在表達作者個人的內(nèi)心感受和觀點以及隨時隨地的所想，所需，所感。教師教學生寫作要求結(jié)合社會實際以及實際生活，這樣做的好處在于能夠進一步提高學生的素質(zhì)，實現(xiàn)以“人”為本。也因此，寫作理念的革新成了寫作教學的一場新的革命，要求教師從寫作教學內(nèi)容，形式，過程，評價和教學方法以及教學策略上進行改變，更進一步提升學生的作文寫作素養(yǎng)和寫作水平，促進學生全面發(fā)展。

一、 農(nóng)村語文作文教學現(xiàn)狀

有相關(guān)調(diào)查表明，農(nóng)村學生在考試中作文失分率普遍在30%以上，甚至有很多學生出現(xiàn)作文空白，其原因體現(xiàn)在：

（一） 學生的作文興趣度不高，還有很大一部分學生對此產(chǎn)生畏難情緒

據(jù)調(diào)查大部分教師認為學生懼怕語文寫作，寫作興趣很低，與學生談及此話題，大部分學生也是認為作文難度相當大，甚至出現(xiàn)笑點，有學生會因為躲避作文課或者寫作文而對語文單元總結(jié)課程學習產(chǎn)生厭倦，學生的潛意識只認為寫作實際上只是在完成任務，只要想盡辦法將其寫完就好，談到興趣，學生們一臉無奈和苦惱。對寫作不感興趣怎么拿到高分？筆者禁不住想問。

（二） “無話可寫”

教育部門一直在強調(diào)加大學生課內(nèi)外閱讀，但在農(nóng)村教學中相繼出現(xiàn)一個問題，學生底子薄不說，大部分學生表明自己沒有時間，除了課業(yè)負擔以外，還有家庭負擔，要幫家長干家務活，擠跑閱讀的時間，最終導致學生沒有閱讀積累。有一種情況是學生可以適當參考作文書，但更多的則是抄作文，缺少自我獨立的思考內(nèi)容，農(nóng)村學生的活動范疇很小，外出旅游和參加活動的機會也少，這就造成知識面窄的后果，作文過程中自然手足無措。種種客觀原因造成學生寫作中“無話可說”，試想，這也會成為一種必然現(xiàn)象。

（三） 教學程式化

大部分教師都會采用每天要求學生寫日記的形式來改善學生一塌糊涂的作文現(xiàn)狀，為的是讓學生進行練筆，敷衍在此成學生唯一的提交學習任務的辦法，于是，作文記流水賬。作文素材積累則是要求學生背范文，這樣最終既抹殺了學生的天性，又磨滅學生的寫作興趣，創(chuàng)造就免談罷。有教師坦言“我會在考試前教學生背誦兩到三篇我自己預測篇目，以防部分學生臨時抱佛腳。”在這樣的程式化背景下，學生的作文似乎沒有什么意義可言。

二、 提高農(nóng)村學生作文水平的方法與對策

（一） 合理利用農(nóng)村特有的生活環(huán)境，提倡“生活化”作文教學

1 寫景的作文可以寫田野風光，寫農(nóng)家新居等，例如綠油油的田野，小麥地，菜地等，寫它們的四季變換等等，也可以緊抓身邊的壯麗山河，溪流叢林等事物進行描寫；

2 寫事的作文可以寫鄉(xiāng)俗、寫農(nóng)家文化等，例如春節(jié)農(nóng)家“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”的新桃換舊符景象，殺雞宰牛，捕魚抓蟹，走親訪友的景象等等，展現(xiàn)農(nóng)家生活的一派生機。

（二） 重視學生對生活經(jīng)驗和語文知識的積累和運用

1 要指導學生善于觀察生活

2 指導學生學會獨立思考

3 命題作文一定要從學生現(xiàn)有的積累出發(fā)

4 要了解每個學生的積累

（三） 利用科學指導來全面提高學生的寫作技能

1. 命題指導

例如寫運動會，不要讓學生寫《記運動會》，選擇小角度命題如《我為班級爭榮譽》等。寫某次參觀，不要以《記一次參觀》這樣的虛命題，可以以《觀后感》為題，如寫教師，可以《我和老師講悄悄話》等等為題。

2. 思想指導：

（1） 引導回憶，再現(xiàn)情景；（2） 開拓思路，弄清主次。

3. 講評指導

學生的作文交由教師評改和指導，一般在閱完學生的文章后，教師對學生的文章以恰當?shù)狞c評，指出其中的優(yōu)點和不足，并鼓勵學生再接再厲，此即所謂講評，而緊扣“蓄得豐”，“講得巧”則方有益而無一害。

（四） 重視作文修改環(huán)節(jié)

（1） 自悟自查，學生自改；

（2） 相互換讀，商議修改；

（3） 選準范例，集體修改。

（五） 重視學生作文批改環(huán)節(jié)

（1） 多做多批，略批為主，盡量少改；

（2） 當堂點評，分層批改，盡量面批；

（3） 批語個性、講評全面、提倡自改。

三、 結(jié)語

《語文課程標準》中提出“語文教學要重視積累，熏陶和培養(yǎng)語感”的要求，換言之，對推選入小學語文教材中的學習篇目要求不但質(zhì)量要到位，還有極具人文色彩，從而能夠讓學生獲得知識的積累，以便于寫作時靈活運用，達到學以致用的目的，當然這個要求的提出本身就給教師和學生提出一項挑戰(zhàn)，要求雙方和諧地將語文以及寫作融會貫通。

參考文獻：

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[2] 余啟瑞.如何寫出真情實感[J].小學語文教學，1988（8）.

[3] 周永松.作文訓練應重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和想象能力[J].浙江師大學報，1994（10）.

作者簡介：駱秋文，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠城區(qū)馬安鎮(zhèn)中心小學。endprint