模具CAD/CAM課程中引入微課教學的可行性分析

摘 要：微課正在逐漸興起，成為一種新型的教學資源，它為學生的學習提供了多元化的渠道。利用新技術新平臺進行微課教學資源開發與應用，將給高職課程改革、教師教學模式、學生學習模式提供新思路，也給高職教學資源建設帶來了新生力量。在高職操作類課程中引入微課教學，能有效激發學生的學習興趣，加強學生對知識的理解和吸收，提高學習的靈活性與主動性，大大提高了課程學習的效率，本文涉及的CAD/CAM課程主要是以PRO/E軟件教學為例。

關鍵詞：CAD/CAM課程；微課；教學模式；學習主體

微課這種新型的教學資源與教學模式的誕生，為很多課程的學習開辟了一條新的多元化、智能化道路。將微課教學引入到傳統的課程教學中，并帶動課程教學改革，已經成為當今高職院校課程改革的主流趨勢。通過對微課教學的研究與探索，嘗試將微課引入到《CAD/CAM》課程教學中，不僅是《CAD/CAM》課程改革的正確方向之一，也是《CAD/CAM》課程教學換發活力的良好契機。

在進行《CAD/CAM》課程引入微課教學的過程中，最為重要的兩個元素分別是學習主體的學習素養與微課教學的功效性，掌握學習主體的學習素養是《CAD/CAM》課程引入微課教學的前提，而微課教學在《CAD/CAM》課程中的功效性成為該課程引入微課教學是否可行的關鍵。因此，本篇文章將從《CAD/CAM》課程的“教”與“學”雙重角度出發，對該課程引入微課教學模式進行學情分析。

一、 學習主體的學習素養分析

《CAD/CAM》課程是計算機輔助設計與制造專業、機械設計制造及其自動化專業、模具設計專業和數控加工專業的必修課程，涉及《機械制圖》《計算機繪圖》《機械設計基礎》《數控加工》《模具制造》等學科。在這門課程的學習過程中，要求學習主體必須具備良好的《機械制圖》課程基礎，有較強的識圖繪圖能力。但從目前的調查研究中發現，《CAD/CAM》課程的學習主體識圖繪圖能力差異顯著，部分同學因對《機械制圖》知識點遺忘程度高，導致識圖能力與工序判別能力較差。對部分相關命令操作不熟練，影響繪圖效率與進度效果。更有部分同學因為種種原因出現缺課、漏課現象，直接導致知識銜接出現片段性中斷問題，導致學習困難。因此，對這門課程學習主體的素養要求是必須具備清晰全面的知識體系和繪制能力，掌握較高程度的繪制技巧。達不到這一學習素養目標，微課在傳統的《CAD/CAM》課程教學中實現是非常困難的。

二、 微課教學在PRO/E課程教學中的優勢

（一） 形式新穎，易激發學生學習興趣

在微課的設計與制作中，教師非常注重微課中教學內容的引入形式，為了使學生不再像傳統課程中那樣枯燥乏味地接受教學知識點，制作微課的教師往往會絞盡腦汁設計出滿足學生口味的引入形式和講解形式，積極尋找學生感興趣的素材，并將這些素材廣泛地應用于微課教學中，以期最大程度上吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣與學習積極性，提高學生的自主學習意識。

（二） 結構精簡，突出教學重難點

微課的核心資源就是“微視頻”，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整地教學活動。微課的時長一般在3至5分鐘最為適宜，當然，對某些知識點比較復雜的情況，微課的時長也會盡量控制在8分鐘以內。要想將教學重點與難點壓縮在短短的幾分鐘之內，就必須要求微課設計者進行教學設計與結構上的精簡，盡可能地突出教學重難點，通過精煉有趣的引入快速地將學生帶入到知識重難點的講解視頻中，既節省了時間，又深化了學生對知識點的理解。

（三） 資源容量少，注重聽者的“注意力集中”效率

從科學角度出發，學生在一節時長為45分鐘的課上，注意力的集中時間一般不超過15分鐘，但在這15分鐘之內，如果傳輸給學習主體的知識量過大，就會出現一定程度上的知識點遺忘現象。如果學習主體沒有進行有效地預習與復習來鞏固知識點，那么在學習主體的知識體系構建中容易出現缺失或斷層現象，這對PRO/E軟件學習來說非常不利。而適時地在PRO/E教學過程中引入微課視頻恰恰能夠解決這一問題。首先，受限于微課視頻的時長，微課直觀傳輸的資源量勢必不會過多，這就可以使微課設計者集中突出教學重難點，以方便學生能夠在短時間里集中注意力去理解掌握。其次，微課視頻短小精悍，可以在課上或課下反復播放，這也使得一些理解能力較差的學生能夠有機會重復觀看，增強了學習PRO/E軟件的靈活性。

（四） 資源共享性與功效性強，方便學生反復觀看

微課視頻不僅具備主題突出、針對性強、形象生動、易傳播等特點，還具備極強的傳播性。任課教師制作微課視頻可以通過多媒體教學手段發給每一位學生，還可以將微課保存在學生的光盤、U盤等移動裝備中，以方便在課后觀看，反復學習，吃透知識點。與此同時，學習主體還可以在網上下載相關微課課件，從多元化的講解中開拓思路，加強理解。這樣的微課學習不再受時間地點限制，學習的靈活性強、互動性大，不僅增強了學生的自主學習意識，還可以促進學生課后進行交流和討論，解決學習過程中的疑難問題，為移動學習、混合學習、斷點學習等提供了便利，符合廣大學習者的實際需求。

綜上所述，合理地將微課教學引入到傳統的《CAD/CAM》課程教學中，不僅可以大大提高教學效率，促進課程教學的多元化改革，還可以切實地從學習主體的角度出發，滿足學習主體對知識點學習的全面要求，增強學習主體的積極性與主動性，從而使《CAD/CAM》課程教學實現較大程度上地飛躍，也為促進《CAD/CAM》課程的教學改革提供了相當強大的實踐依據。

參考文獻：

[1] 王洪雨.微課在高等職業教育《機械制圖》課的應用研究.廣東技術師范學院.

[2] 張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究.中國職業技術教育.

作者簡介：曹敏，江蘇省常州市，常州鐵道高等職業技術學校。endprint