關注學生情感需求 重視學生課堂體驗

摘 要：學生的情感是教師無法預設的，需要教師了解學生年齡特征和學生的心理狀況，清晰地把握班級學生的知識經驗背景、思維特點、興趣點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習思維活動的走向，這樣才能激發學生學習情感，讓學生的生成成為課堂的閃光點。

關鍵詞：興趣；體驗；評價

一位外出聽課老師回來談聽課見聞：一位學生在課堂上大膽提出自己的想法，贏得了眾人贊賞。但平時有多少學生敢于這樣呢？許多時候課堂仍舊是按著教師事先設計在推行，很多學生是不吐露心聲的聽眾，他們隨著課堂預設節奏前行，他們的情感需求是壓抑得不到重視的。所以平時要關注學生情感需求，重視學生課堂體驗。

一、 課堂教學片段

出示問題：比較-3.5和-1.75的大小。

師：請同學們思考它們的大小關系，說出你的理由。

生1：-3.5<-1.75。

理由：在數軸上表示的兩個數，右邊的數總比左邊的數大，所以-3.5<-1.75。

師：他說的對嗎？

師：正確。理由充分。

師：比較-23，-3350的大小。（學生忙著畫數軸、標數。）

生2：標不出來，這兩個數差不多大。

生3：這兩個數相差一點點，能比較大小。投影他的作品和答案：-23<-3350。

師：這樣比較對于第一題來說用數軸很直觀，但對于第二題來說有點困難了，能不能用更好的方法來判斷兩個負數的大小關系呢？

生4：看數與原點的距離。因為兩個負數都在原點的左邊，誰離原點近誰就大。如-3.5離原點距離大，-1.75離原點距離小，這樣-1.75在-3.5的右邊，所以-3.5<-1.75。

生5：分析是對的，但對于-23，-3350來說不容易判斷。

師：雖然這位學生的解釋未得到你們的認可，但他提出了用數與原點的距離來判斷。

生6：能不能用絕對值來考慮？

師：絕對值的概念就是一個數與原點之間的距離。

生7：可以，-3.5的絕對值是3.5，-1.75的絕對值是1.75，這兩個正數的大小比較，我們學過：3.5>1.75，-3.5和-1.75分別是3.5和1.75的相反數，都是負數，在原點的左邊，所以-3.5<-1.75。

師：這位同學說得很好，他把負數轉化為它們的相反數來比較大小，這是一個好方法。

師：使用剛才的方法解答：比較-4.3和-1.5的大小。

（第一、二組學生用數軸來解決，第三、四小組用絕對值轉化為正數的方法來解決。）

師：第一、二組答案：-4.3<-1.5

第三、四組答案：-4.3<-1.5

解：|-4.3|=4.3，|-1.5|=1.5

因為4.3>1.5，所以-4.3<1.5

師：我們就找到解決“兩個負數比較大小”的簡單方法，誰來總結？

生6：看它們的絕對值，絕對值大的負數小。

師：非常好，兩個負數比較大小，絕對值大的負數小。

師：比較-23，-3350大小。

生7：解：-23=23=100150，-3350=3350=99150。

因為100150>99150，所以-23<-3350。

師：同學們表現非常好，以后學習也應如此思考，這樣才能化繁為簡。

師：變式練習（1） 比較大小：-（+3.5） -（-1.75）

（2）比較大小：-（-1.75） -|-3.5|

生8：通過化簡-（+3.5）=-3.5，-（-1.75）=1.75，-|-3.5|=-3.5，比較方法和剛才討論的一樣。

師：觀察很仔細，他首先是通過化簡后來判斷的。雖然形式發生了變化，但問題的實質是一樣的，給你點贊！

師：變式練習：比較-34，-56，-78的大小。

生9：先求這三個負數的絕對值，再通分比較這三個正數的大小，利用剛才的規律就可以解決：-78<-56<-34。

師：非常好，多個負數比較大小，也是遵循這個法則。

二、 教后反思

1. 課堂，要激發學生體驗的興趣

這個片段中所涉及的知識，在前面教學《數軸》時已滲透，而且小學學過兩個正數的比較大小。但教師在課堂上不能為了教學進度而急功近利，總想把問題的解法告訴學生，讓學生馬上掌握老師認為最好的方法。雖然這樣顯得一分鐘都不浪費，但學生的情感需求老師沒有顧及：學生想什么？換個環境依然能解決嗎？為此在教學中做了個實驗：遵循學生思維的定勢，來提出問題，讓學生碰到困惑，激發學生“我想探究”的興趣。

2. 課堂，要提供學生展示自己的舞臺

舞臺每天都有，但主演未必是學生。原因有二：一是學生有激情但沒有膽量；二是老師為了教學進度、容量，剝奪學生展示的時間，讓自己成為主演。就說本片段教學中，學生能用數軸來解答問題，這是情理之中的事，但并不因此而放棄讓學生討論、發表自己見解的機會，一位學生能從自己的實踐中碰到困惑及從他人的解答中發現：數與原點的距離大小也能判斷兩個數的大小。這就是本片段的課堂生長點。老師能抓住生長點展開：引導學生從絕對值的角度分析，從而找到本題的解答。

參考文獻：

[1]沈繼良.情感評價在初中數學課堂教學中的實踐研究[J].中學課程輔導：教學研究，2011，05（4）：101-102.

[2]潘文科.初中數學教學中滲透情感教育的策略探討[EB/OL].

作者簡介：

陳建東，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市鳳凰中學。endprint