高職護理專業職業能力培養滲透價值觀教育的效果評價

馬 驥，耿 杰

（淄博職業學院，山東 淄博 255314）

高職護理專業職業能力培養滲透價值觀教育的效果評價

馬 驥，耿 杰

（淄博職業學院，山東 淄博 255314）

護理專業；職業能力；價值觀教育

高等職業教育以培養高素質、技能型專門人才為根本任務，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）[1]中指出“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入高等職業教育人才培養的全過程”。我們通過對用人單位人才需求調查發現，用人單位日益注重員工性格、態度等人格內涵，具有責任感、團隊協作能力、進取創新與職業規范等職業素質已成為用人單位用人的重要標準。因此，在職業教育過程中提高素質教育效果是各高等職業院校的現實命題。

聯合國教科文組織認為[2]，職業教育是全面提升學生綜合素質，幫助他們做好全面能力準備，以獲得更高的生產率，不斷提高生活質量的教育。通過在職業教育過程中加強價值觀念、倫理和態度教育，使學生成為自立、負責任的公民。為加強素質教育人才培養，使學生樹立正確的價值觀，端正學習、就業、創業態度，我院把社會主義核心價值教育體系融入高等職業教育人才培養全過程。具體做法是在高等職業教育的文化素養課、基礎課教育階段，整合社會主義核心價值觀教育的方法、內容，將其融入思想政治課教學中，并在此基礎上將社會主義核心價值觀教育體系延伸到高等職業教育中后期的專業技能課教學和頂崗實習階段，注重在專業教育中滲透社會主義核心價值觀教育，將社會主義核心價值觀的理念貫穿于整個專業技能培養中。為了比較教學效果，筆者運用自身對照方法進行了比較分析。

1 對象及方法

采用自身對照方法，選擇護理專業二年級2個班，在專業課學習前，使用全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“職業教育價值觀教育的比較研究與實驗”課題組的價值觀教育調查問卷進行前測；在專業技能學習以及頂崗實習過程中，參考聯合國教科文組織《學會做事》[2]以及《學會做事 贏在起點》[3]中價值觀教育方法，將社會主義核心價值觀教育融入具體教育實踐中，頂崗實習完成后使用同一調查問卷進行后測。比較前、后測數據，分析專業教育中融入價值觀教育的效果。

后測的專業技能學習以實踐教學基地專業課教師為任課教師，采用項目導向、任務驅動教學法，按照實際工作情境將教學過程融“教學做”為一體、堅持技能學習與實際工作的一致性、課堂學習與實習地點的一體化，在教學環節中滲透社會主義核心價值觀教育。如進行護理基礎教育時，滲透工作的意義模塊教育；在肌肉注射、靜脈穿刺技術訓練時，滲透安全防護、寬容、團隊和諧、追求卓越模塊教育；在模擬護理診斷、護理操作、案例展示過程中，滲透分享模塊教育。在頂崗實習中，帶教教師盡可能為護生提供鍛煉機會，注重培養護生自信心，提高其解決問題能力及溝通能力。

2 教育效果分析

運用SPSS11.0統計軟件[4]進行實驗數據分析，結果表明，在職業能力培養過程中融入價值觀教育方法和內容，對培養護生完善的人格、正確的價值觀和就業理念具有一定教育效果。

2.1 就業意義分析（見表1）

表1 就業意義測試結果（%）

表1表明，在實現自身價值，為社會作貢獻，賺錢、享受方面后測較前測分值高。說明護生通過頂崗實習，對就業意義有了理性認識。

2.2 就業主要影響因素分析

在就業影響因素中，前測主要是工資待遇（85.7%）、興趣愛好（53.6%）、父母意見（37.5%），后測主要是工資待遇（92.9%）、單位類型（45.5%）和興趣愛好（42.9%），說明滲透價值觀教育后，學生對待就業更加理性。

2.3 就業方面主要問題分析（見表2）

表2 就業方面的主要問題（%）

調查發現，護生實習時由實踐教學單位專業技術人員實施教學，邊學習、邊見習、邊實習，沒有就業經歷和社會經驗不再是護生最擔心的問題，求職信心增強了。

2.4 護生畢業后的打算（見表3）

表3 護生畢業后的打算（%）

由表3可知，滲透價值觀教育后，護生不再以先找到工作為就業目標，而是更理性地看待工作和學習的關系，愿意選擇工作、學習兩不誤的方式。

2.5 護生畢業后的工作思路（見表4）

表4 畢業后的工作思路（%）

表4顯示，滲透價值觀教育后護生更加明確了自身職業發展規劃。

2.6 護生對勞動的認識（見表5）

表5 護生對勞動的認識（%）

2.7 成為創業者缺乏的主要因素（見表6）

表6 成為創業者缺乏的主要因素（%）

3 結論

通過合理設置職業技能課程結構，選擇教學內容，在專業技能課教育及頂崗實習過程中，始終融入社會主義核心價值觀教育，將價值觀教育方法、內容滲透到專業技能教學和頂崗實習中。結果表明，專業技能教學中融入價值觀教育，對提高護生整體素質和就業能力，使其樹立正確的價值觀，成為自立、有責任的公民，成為一個“全面的人”有一定教育效果，對培養高素質人才具有現實意義。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[EB/OL].http://www.cdartpro.cn/admin/news-view.asp？newsid=2700，2006-11-16.

[2]盧德斯·R·奎蘇姆賓卓依·德·利澳.余祖光譯.學會做事——在全球化中共同學習與工作的價值觀[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]梁敬升，王吉明，孫曉東，等.學會做事 贏在起點[M].濟南：山東大學出版社，2009.

[4]薛薇.基于SPSS的數據分析[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

G421

A

1671-1246（2011）07-0085-02

全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“職業教育價值觀教育的比較研究與實驗”（DJA060170）成果之一