基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究

楊琳

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是順應(yīng)新時代發(fā)展的要求，同時也是為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學數(shù)學計算教學，主要是指教師在進行教學的過程中應(yīng)當改變過去傳統(tǒng)的教學方式，不要只注重學生數(shù)學成績的提升，更多的是注重學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)與學生的全面發(fā)展。而小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)是學生在小學學習階段最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，并且貫穿于數(shù)學教學內(nèi)容的始終，因此在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力非常重要。旨在探究基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學計算能力；小學；核心素養(yǎng)；教學策略

小學數(shù)學是一門鍛煉學生數(shù)學思維能力的學科，因此在進行數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)學生的計算能力是非常重要的，任何的數(shù)學學習都離不開數(shù)學計算。而小學階段的數(shù)學計算是學生學習數(shù)學階段最關(guān)鍵的時期。教師在小學階段進行數(shù)學計算教學的過程中，應(yīng)當立足于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，從整體出發(fā)，幫助學生提升數(shù)學學習能力，進而促進數(shù)學教學效果的提升。接下來結(jié)合教師以往的教學經(jīng)驗，具體談一下小學數(shù)學計算教學現(xiàn)狀以及策略。

一、小學數(shù)學計算教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)數(shù)學計算教學方式落后

在傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學方式中，教學過程中總是以教師為主體，學生跟著教師的思路一步一步地進行計算，沒有有效地結(jié)合學生的個性特點，導(dǎo)致數(shù)學計算教學過程比較死板，不能有效地激發(fā)學生學習的興趣。教師在進行計算教學的過程中，總是用分數(shù)來檢驗學生學習成果的好壞，片面的評價方式，打擊了學生學習數(shù)學知識的信心，同時不利于學生綜合能力的發(fā)展，以及學生數(shù)學計算能力的提升，導(dǎo)致學生沒有形成自己的數(shù)學學習思維。

2.課堂教學實踐利用不充分

教師在進行小學數(shù)學計算教學的過程中，主要是集中在數(shù)學課堂，但是小學生大部分都處于活潑好動的年齡，平時比較貪玩。因此要想讓學生在課外鍛煉自己的數(shù)學計算能力可能是不太現(xiàn)實的，因此教師就只能有效地把握數(shù)學課堂教學的時間。在數(shù)學課堂教學過程中，能否有效地調(diào)動學生的積極性，以及學生計算能力的養(yǎng)成，就決定了數(shù)學教師的課堂教學效果的好壞。但是在過去的數(shù)學教學過程中，教師在課堂教學實踐中沒有充分地利用課堂教學時間，因此導(dǎo)致教師課堂教學效率低下，沒有真正地落實核心素養(yǎng)的教學理念。

二、提高核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學策略

1.培養(yǎng)高于傳授

學生在進行數(shù)學學習的過程中，讓其積極主動地進行數(shù)學思考，還是被動地接受教師傳授的數(shù)學知識，主要是取決于教師的教學技能。因此數(shù)學教師在進行數(shù)學計算能力教學過程中，可以利用核心素養(yǎng)教學理念，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。因此教師在日常教學活動中，應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學方式，不要急于向?qū)W生灌輸自己的數(shù)學計算方式，而是讓學生自主進行探究，并且根據(jù)學生的思路，教師在學生探究過程中給予指點，真正的在數(shù)學計算課程中尊重學生的主體地位，并且主動了解學生的生活經(jīng)驗，運用核心素養(yǎng)教學理念，設(shè)計相關(guān)的數(shù)學情境，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)境中不斷地產(chǎn)生數(shù)學計算的熱情，然后提升學生的數(shù)學計算能力。例如人教版一年級“1～5的認識和加減法”，教師可以設(shè)計生活場景，利用奶奶家的雞蛋問題，小雞每天下一個雞蛋，那么三天以后有多少個雞蛋呢？將原本枯燥的數(shù)字問題轉(zhuǎn)化為生活中的場景，這樣可以讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中更好地進行計算，提升學生的數(shù)學計算能力。

2.理解高于背記

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，因此與傳統(tǒng)的數(shù)學計算能力培養(yǎng)方式的不同之處，就在于核心素養(yǎng)下的數(shù)學計算能力更加注重學生的理解能力以及學生的思考能力的培養(yǎng)。因此教師在進行數(shù)學計算教學過程中，應(yīng)當結(jié)合學生的心理特點以及學生的數(shù)學學習能力，并且制定相關(guān)的數(shù)學教學策略，運用多元化的數(shù)學教學方式，幫助學生理解數(shù)學計算的過程，而不是一味地讓學生進行重復(fù)性的數(shù)學計算。同時教師也不要用最終的計算成績來評價學生計算能力的高低，應(yīng)當設(shè)置多元化的評價方式，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如人教版二年級下冊“混合運算”中，教師不要急于向?qū)W生介紹關(guān)于混合運算的規(guī)律，讓學生自主進行探究，有的學生會按照步驟將綜合算式拆分成兩個分式進行計算，之后教師給予學生鼓勵，然后對學生進行引導(dǎo)，這樣的計算方式適用于同級運算中，如果出現(xiàn)了不同級的運算符號的時候，就應(yīng)當先算乘除，后算加減，進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種新的數(shù)學教學理念，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，結(jié)合學生的個性特點，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，進而提升學生的數(shù)學計算能力，培養(yǎng)合格的社會主義接班人。

參考文獻：

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