微課在初中數學學困生轉化中的價值生成

張柯

摘要：作為一種全新思維，"互聯網+"與各行各業的結合正在成為一種趨勢，為傳統產業的發展注入新的活力。而伴隨"互聯網+教育"的日漸崛起與發展，以微課為代表的一大批新教育形式，開始豐富傳統的課堂，不僅提高了學生的學習積極性，更有助于推動其個性化、全面化的發展。本文中，筆者將以初中數學為例，探究"微課"在助力學困生轉化過程中所體現出的意義和價值。

關鍵詞：初中數學；學困生；微課

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0138-01

微課指的是教師在教學過程中，圍繞某一知識點或技能制作短小精悍的教學視頻，學生可以利用這則教學視頻進行課前的預習或自學。作為一種全新的教學手段，微課對于活躍課堂形式，提高學生的自主學習和探究能力具有十分重要的作用。

1.形象轉化，激發興趣

"興趣"是最好的老師，而很多初中生之所以遲遲無法尋找到數學學習的訣竅，其根本原因就在于乏味的授課方式，單純的文字講述不足以引起他們的聆聽興趣，其在內心深處已經本能地產生一種"數學無趣"的認知。但是將微課引入課堂之后，就意味著課堂不再是單純由教師語言所主導的、流水帳式的"知識傳送帶"，學生可以從根本上避免總是乏味、枯燥地聽講--動態的視頻、有聲的演示不僅可以吸引學生的注意力，更可以激發其對于問題的探究意識，提高其學習興趣。

比如，在學習到"負數"這個概念時，教師可以在微課當中涉及到多種將負數形象化的表達方式：青藏高原和四川盆地的不同海拔；往蓄水池中灌水和放水；一輛公共汽車向東行駛一段路程后改為向西行駛--針對這些真實生活中所存在的景象，微課中可以直接提出這樣的問題：我們該怎樣表示兩個看起來完全相反的量？這時教師就可以在板書當中引入正與負的概念，并利用微課當中所涉及到的案例，將學生的積極性，充分調動起來。以青藏高原和四川盆地的形象為例，當學生能夠意識到海拔在海平面之上記作正數，海拔在海平面之下記作負數時，很多學生會隨即深受啟發，意識到"正"與"負"之間，同時也表示著相反的量，這樣更有助于其理解負數的意義，也能夠更好的啟發他們從現實生活總找尋案例，理解這一則全新的數學概念。

2.創設情境，強化個性

如今的初中生恰恰是伴隨中國互聯網媒體成長起來的一代人，從閱讀習慣來說，他們大多關注網絡娛樂、習慣于碎片化的閱讀方式。所以一堂課從頭到尾聽完，其所能產生的效果其實極為有限，而且統一化、千篇一律式的教學內容，也無法滿足不同學生個性化的成長需求。

但微課的存在卻能夠將完整的一堂課進行教學內容的分解，將其割裂成不同的教學碎片。教師一方面可以結合不同的教學內容、教學難點，采用創設情境的方法，明確圍繞教學主題，點對點、面對面，將知識歸納、將方法進行提煉，讓課程可以服務每一個學生；另一方面學生則可以根據自己的所需，選擇需要的微課視頻進行學習。比如微課可以采用時下流行的互聯網元素，創設一定的教學情境，匯總出不同主題的圖文知識、考試資料等內容，讓不同類型的學困生獲得定制化的推送服務，促進其個性化學習的達成。

所以說一堂成功的數學課，必然符合學生的發展個性，其所采用的教學方法和思維必然會比傳統教學方式更加富有感染力和表現力，可以讓學生在獲取知識、發展思維的同時，更形成關于分析、探究的能力。而微課的存在恰恰為學生、尤其是為那些處在數學學困當中的學生提供了豐富、有趣的視覺效果，刺激其感官，對于提高課堂效果、轉化學困生，提供了更多可能。

3.搭建平臺，拓展延伸

在初中數學課堂中，教師利用微課中的情境，引領學生思考、探索和創造，在這個過程中，縱然是學困生、其思維品質也會得到一定程度的優化，其會跟隨微課中所呈現的教學語言，漫步于數學的世界當中，收獲和擁有一個有別于傳統課堂的教學平臺。而在教師通過精心的課前準備、利用微課這樣一個平臺引導學生獨立思考、解決問題時，學生的想象力、思維力也會得到極大程度的延伸。另一方面，微課的存在也為廣大學困生架起了思考和探索問題的橋梁，其有一定強制性、引導性的教學過程設計，亦有助提高學生的自學本領和意識，讓學生在困境中懂得將探索體驗和情感相結合，讓自己的思維更加活躍。

在初中數學教學過程中充分采用"微課"這樣一種全新的教學形式，不僅有助于豐富初中數學課堂資源，更會對提高學困生的數學成績產生十分重要的意義。當然，對于存在數學學習障礙的學生來說，微課并不是一勞永逸的教學方法，身為教師，仍然要在日常教學過程中注意觀察學生、理解學生，感受其學習道路上的真實所需，從而采取有針對性的教學策略和方法，推動其學習效果的提升。

參考文獻：

[1]謝敏，趙義泉.論微課促進教學智慧生成的價值、過程與策略[J].高教研究與實踐，2015（01）：49-53.

[2]宋厚軍.淺談九年級數學學困生的形成原因與轉化策略[J].教育科學：全文版，2016（07）：251.