巧用學(xué)習(xí)單提升學(xué)習(xí)力

沈麗

摘要：縱觀(guān)小學(xué)中段語(yǔ)文課堂，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與率低，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃等情況。筆者在實(shí)踐中，設(shè)計(jì)使用了"自主閱讀式"、"活動(dòng)體驗(yàn)式"和"遷移反饋式"學(xué)習(xí)單，將"學(xué)習(xí)單"變成"教"與"學(xué)"的橋梁，使其巧妙地貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上起到了一定的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單；設(shè)計(jì)應(yīng)用；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0077-01

1.問(wèn)題的提出

小學(xué)中段的語(yǔ)文課堂上常常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題問(wèn)下去，舉起的小手如林；難一點(diǎn)的問(wèn)題，舉著的手就寥寥無(wú)幾了。每當(dāng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子有了精彩發(fā)言，其他孩子人云亦云，看似點(diǎn)頭贊同，其實(shí)只是當(dāng)了回"聽(tīng)眾"，并沒(méi)有真正弄懂這一知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)寫(xiě)上來(lái)就原形畢露。筆者針對(duì)上述情況進(jìn)行了分析，認(rèn)為主要存在著以下一些問(wèn)題：

1.1教師鉆研教材意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)方式單一。有些教師備課只是為了應(yīng)付檢查，并沒(méi)有認(rèn)真地去按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求鉆研教材，也沒(méi)有結(jié)合班里學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而是"拿來(lái)主義"，把別人的教案一字不漏地照抄。在教學(xué)過(guò)程中，也跳不出"讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)"的固有模式，久而久之，課堂氣氛就越來(lái)越沉悶。

1.2學(xué)生參與課堂興趣不濃、文本賞析能力薄弱。隨著年級(jí)升高，孩子的課堂參與度越來(lái)越低；教師重復(fù)講授內(nèi)容多，中等學(xué)生，思維慢的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂過(guò)于沉悶枯燥，久而久之，上課走神，發(fā)呆就成了常態(tài)。

2.學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出："語(yǔ)文教育要以人為本"的教育思想，以人為本就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為本，以其持續(xù)發(fā)展為本。那么，怎么才能從根本上來(lái)改變"教"與"學(xué)"的關(guān)系，使孩子真正參與進(jìn)課堂，成為課堂的主人，把傳統(tǒng)的課堂變得更為高效呢？ 這就需要教師給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行"自主學(xué)習(xí)、合作探究"的支架。學(xué)習(xí)單就是這樣一個(gè)能將教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具象化，有形化的載體，促使每一個(gè)孩子都參與課堂，積極思考的輔助工具。結(jié)合教材特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大致可將學(xué)習(xí)單分為"自主閱讀式"、"活動(dòng)體驗(yàn)式"和"遷移反饋式"三類(lèi)，下面結(jié)合具體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行談?wù)効捶ā?/p>

2.1自主閱讀式學(xué)習(xí)單

[案例]《白鵝》

《白鵝》一文緊緊圍繞著"鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中"這一中心句展開(kāi)，從叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面細(xì)致入微地描寫(xiě)了白鵝"高傲"的特點(diǎn)，文章脈絡(luò)清晰，是培養(yǎng)學(xué)生概括與閱讀能力的好素材。在學(xué)生認(rèn)真讀文，掃清字詞障礙后，筆者出示了如下的學(xué)習(xí)單：（1）默讀全文，思考：這是一只怎樣的白鵝？（2）文章從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)？（3）選擇你最感興趣的一個(gè)方面，有感情地讀一讀。（4）哪些字詞最能體現(xiàn)出白鵝的特點(diǎn)？劃一劃，圈一圈，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為"。本學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)意圖就是充分尊重孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感悟，讓每一個(gè)孩子都參與到課堂中來(lái)，隨著在老師給予的"指路牌"，在默讀、圈畫(huà)、批注的過(guò)程中，真正的去探究、去思考，而不是被動(dòng)地接受其他同學(xué)的心得體會(huì)，思維也不會(huì)受到約束。

2.2活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)單

[案例]《去年的樹(shù)》

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉筆下感人的童話(huà)故事，文章以"對(duì)話(huà)"推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，歌頌了朋友之間真摯的友誼。對(duì)鳥(niǎo)兒"珍惜友情、信守諾言"這一品質(zhì)的教學(xué)是課堂的重點(diǎn)及難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生走近童話(huà)，更好地體驗(yàn)故事中人物的心情，更深入地體會(huì)童話(huà)故事的內(nèi)涵，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份活動(dòng)式學(xué)習(xí)單： （1）4人一小組，分別扮演小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)和小女孩。（2）認(rèn)真讀課文，思考人物當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，可加以適當(dāng)?shù)南胂蟆＃?）小組準(zhǔn)備——班內(nèi)表演——同學(xué)評(píng)析。學(xué)習(xí)單的目的就是讓孩子"動(dòng)"起來(lái)，活躍思維，積極動(dòng)腦，三四年級(jí)的孩子由于其身心發(fā)展特點(diǎn)，喜歡讀故事，也喜愛(ài)表演這一學(xué)習(xí)形式。如果教師一貫地講授，孩子是無(wú)法真正進(jìn)入童話(huà)的世界的。正所謂"最好的教育不是灌輸，而是啟迪與鼓舞"，活動(dòng)式的學(xué)習(xí)單充分放手，讓孩子邊讀邊想象，在這一過(guò)程中理解鳥(niǎo)兒是多么重視它給大樹(shù)的承諾。而其他同學(xué)的精彩點(diǎn)評(píng)如："我覺(jué)得鳥(niǎo)兒扮演得真好，它去問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生和小女孩的時(shí)候，語(yǔ)氣一次比一次著急"，不僅肯定了同學(xué)扮演的到位，自身的閱讀能力也得以提升。

2.3遷移反饋式學(xué)習(xí)單

[案例]《威尼斯的小艇》

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)"船夫的駕駛技術(shù)特別好"這一段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份學(xué)習(xí)單：（1）這段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)展開(kāi)描寫(xiě)的？把它劃下來(lái)。（2）這段話(huà)分述了哪些部分？（3）作者是用怎樣的方法把這幾個(gè)分述的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來(lái)的？在本學(xué)習(xí)單中，筆者有意識(shí)地把"總分"這一寫(xiě)法交給學(xué)生，在交流時(shí)，孩子還發(fā)現(xiàn)了作者是采用"不管……總能……總能……而且……"這些關(guān)聯(lián)詞來(lái)行文。善于學(xué)習(xí)的孩子當(dāng)場(chǎng)就寫(xiě)下了"騎自行車(chē)的人的技術(shù)都非常棒。在車(chē)輛來(lái)來(lái)往往的大街上，他們毫不慌忙，仿佛與車(chē)輛融為了一體。不管路上怎么擁擠，他們操縱自如，總能快速而輕巧地穿過(guò)去。而且特別靈活，不僅能穿過(guò)狹窄的小弄堂，一擰一蹬間，還能越開(kāi)"障礙物"！這讓人由衷地佩服。"

3.我的感悟

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)囊括了課前、課中、課后，形式上也是精彩紛呈。學(xué)生在使用學(xué)習(xí)單開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到激勵(lì)與鼓舞，真正的學(xué)有所得，學(xué)有所獲。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單也是教學(xué)研究的重要素材，反饋了孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力。教師可據(jù)此推敲、琢磨再完善學(xué)習(xí)單，以期在教學(xué)中發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菊麗.語(yǔ)文教學(xué)與研究 大眾版[j].2013，（12）：42-42

[2]吳民益."遷移運(yùn)用"是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法[m].《小學(xué)教學(xué)》2006（23）.endprint