運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)促成學(xué)生自主閱讀

摘要：閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立自主閱讀。在課堂教學(xué)活動(dòng)中要保證教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動(dòng)；自主閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0069-01

自主閱讀是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動(dòng)地閱讀，獲取信息，理解、積累語(yǔ)言的一種體驗(yàn)活動(dòng)，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文的素養(yǎng)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校大部分學(xué)生是農(nóng)民工子女。這些學(xué)生在原生家庭中并未形成良好閱讀習(xí)慣，在學(xué)校學(xué)習(xí)中部分教師多以填鴨式教學(xué)方法為主，因此并未形成良好的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。課堂中的繁鎖分析、機(jī)械訓(xùn)練不但淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)與思考的時(shí)間，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，課堂上不會(huì)思考，不會(huì)感悟，磨滅了學(xué)習(xí)的熱情，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生在閱讀中富有創(chuàng)造性的感受和體驗(yàn)，這使得學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)閱讀的愿望，讀書(shū)活動(dòng)事倍功半，閱讀及寫(xiě)作水平低下。所以，教師課堂中的引導(dǎo)顯得尤為重要，積極有效的師生互動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

1.落實(shí)學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生語(yǔ)文課堂上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，應(yīng)努力體現(xiàn)開(kāi)放性。教師要想成為課堂教學(xué)的組織者和幫助者，必須要吃透課標(biāo)、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，全方面搜集與課文有關(guān)的資料，以情感打動(dòng)學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生受到情的感染，理的啟迪，教師首先要進(jìn)入角色，深刻體會(huì)教材的內(nèi)容，將無(wú)聲的文字，通過(guò)教師豐富的感情和繪聲繪色的語(yǔ)言，在學(xué)生面前展示出一幅幅絢麗多姿的畫(huà)面，再現(xiàn)動(dòng)人的故事情節(jié)，以此吸引學(xué)生，引起他們情感上的共鳴。采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀欲望，使他們參與到課堂活動(dòng)中。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的"一言堂"改為"眾言堂"。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時(shí)也允許學(xué)生之間的互動(dòng)。當(dāng)然最佳的互動(dòng)模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，從個(gè)體到個(gè)體，從群體到群體等。教師要尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的"教"喚起學(xué)生的"學(xué)"，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的氛圍，提倡"童言無(wú)忌"、"思維無(wú)禁區(qū)"，讓學(xué)生的想像馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì)碰撞出思維的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。為此，老師要從講臺(tái)上走下來(lái)，彎下腰來(lái)與學(xué)生講話(huà)，師生一起合作探究，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，要對(duì)全體學(xué)生熱心鼓勵(lì)、耐心幫助，總是尊重、激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，老師要給予表?yè)P(yáng)， 用自己機(jī)智幽默的評(píng)價(jià)及交流，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生愉快地表達(dá)，有獲得成功的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生自主閱讀的興趣才能被激發(fā)，閱讀能力才會(huì)有所提高。

2.精講多讀，讀出情感

教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使之愉快地學(xué)。一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極推動(dòng)而且心情愉快地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械性的反復(fù)，要做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面，生動(dòng)活潑，引人入勝。要做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)配角，不當(dāng)主角，當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓學(xué)生們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。在朗讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，通過(guò)師生、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)提高孩子的朗讀水平，激發(fā)他們的閱讀期待，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀課文則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，自己解決問(wèn)題，遇到較難問(wèn)題讓學(xué)生互議，再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。雖說(shuō)"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"。要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，提供閱讀背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運(yùn)用教學(xué)"互動(dòng)"促成學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)。語(yǔ)文教師若能合理加以運(yùn)用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語(yǔ)文教學(xué)也將更加生動(dòng)、實(shí)用、有效，學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力也必將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]許劉英.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.《教育評(píng)論》2000年第6期.

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[3]單惠芳.淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng).《中小學(xué)教育》2012年10月

作者簡(jiǎn)介：

王莉（1976-）女，遼寧大連普蘭店區(qū)，漢族，本科，研究方向：語(yǔ)文。endprint