基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的SPOC混合教學(xué)實(shí)踐研究

曾玲芳

摘 要：近年來(lái)，隨著人們對(duì)MOOC的了解和應(yīng)用反饋，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的SPOC混合教學(xué)正在興起，新一輪課堂革命撲面而來(lái)。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，以會(huì)計(jì)信息化課程為例，試圖通過(guò)分析傳統(tǒng)教學(xué)模式之弊端，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合本校SPOC課程建設(shè)，深入探討會(huì)計(jì)信息化課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)思路與改革舉措。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC；教學(xué)模式；會(huì)計(jì)信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.088

1 會(huì)計(jì)信息化現(xiàn)行課程模式分析

1.1 講練分離模式

該模式下，由于機(jī)房資源緊張，教師通常在多媒體教室通過(guò)教學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化軟件知識(shí)講解和流程演示。接下來(lái)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房實(shí)訓(xùn)操作，教師有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。這種模式下，講授過(guò)程中學(xué)生手上只有教材，無(wú)法實(shí)際操作體會(huì)，注意力無(wú)法集中。機(jī)房練習(xí)時(shí)，由于課時(shí)緊張，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題也無(wú)法進(jìn)行集中講解和總結(jié)，講與練處于脫節(jié)狀態(tài)。

1.2 理實(shí)一體化模式

隨著各院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的逐步重視，加上教學(xué)做相結(jié)合更加符合認(rèn)知規(guī)律，目前，各高職院校基本都采取理實(shí)一體教學(xué)模式，即知識(shí)講授和內(nèi)化活動(dòng)在同一個(gè)空間完成，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在裝有教學(xué)軟件的實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)做一體教學(xué)。相較于講練分離模式，理實(shí)一體化模式明顯提升了教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)踐操作能力在有限的課時(shí)內(nèi)得到更加充分的鍛煉。但是在該模式下，各專(zhuān)業(yè)教師反映本課程在實(shí)施過(guò)程中仍然存在如下問(wèn)題。

1.2.1 信息化實(shí)訓(xùn)室普遍緊張

近年，各高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模相對(duì)較大，會(huì)計(jì)信息化課程受眾面廣。由于全部教學(xué)活動(dòng)都在機(jī)房進(jìn)行，在班級(jí)眾多的情況下，教師普遍反映，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室不夠用。在總課時(shí)不太充分的情況下，教學(xué)難以細(xì)致深入，可能出現(xiàn)講不清楚也練不充分的尷尬情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)的深度與全國(guó)職業(yè)院校技能大賽要求相差甚遠(yuǎn)。

1.2.2 課程資源不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)院校使用的教學(xué)資源包括教材、上課機(jī)房的硬件設(shè)施、與教材配套的教學(xué)軟件。通常為加強(qiáng)機(jī)房學(xué)生管理，院校還會(huì)安裝配置類(lèi)似紅蜘蛛等多媒體控屏軟件以方便教學(xué)。由于現(xiàn)在通行的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)軟件必須有龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)支持，學(xué)生在課余時(shí)間基本沒(méi)辦法進(jìn)行練習(xí)。除了教材，基本上也沒(méi)有太多的課程資源可供學(xué)習(xí)。目前市面上也有少量?jī)?yōu)質(zhì)的微課版教材，因閱讀受限于手機(jī)流量，學(xué)生對(duì)其利用程度有待考證。這種時(shí)間與地點(diǎn)都固定的無(wú)差別化教學(xué)模式和單一的教學(xué)資源無(wú)法兼顧受眾的個(gè)體特性，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，效果良莠不齊。

1.3 課程考核主觀性較強(qiáng)

各院校基本都要求本課程采取過(guò)程考核與結(jié)果考核并重的原則，過(guò)程考核無(wú)非是對(duì)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行粗放登記，而結(jié)果考核難度卻很大。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)賬套太大，上課學(xué)生眾多，教師將結(jié)果賬套逐一引入到自己電腦，課下核對(duì)最終數(shù)據(jù)基本不可能。少數(shù)院校利用軟件公司開(kāi)發(fā)的教考平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，相對(duì)客觀，但是該平臺(tái)受制于訪(fǎng)問(wèn)站點(diǎn)數(shù)量，不利于班級(jí)較多的學(xué)校推廣應(yīng)用。總體上，本課程考核結(jié)果比較主觀、隨意。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》要求教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。大力探索SPOC等信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，大膽實(shí)踐線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是會(huì)計(jì)信息化課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC與SPOC

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）介紹給全世界，這一全新的教學(xué)模式迅速引起全球教育界的關(guān)注。具體來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程通常按三四十分鐘完整錄制教學(xué)錄像，而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中大多數(shù)的視頻以微課形式表現(xiàn)，基本只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息明確高效。傳統(tǒng)的教學(xué)錄像視頻中的出現(xiàn)教師的頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學(xué)視頻通常就如同在學(xué)生面前展開(kāi)一張白紙，然后直接在上面緩慢呈現(xiàn)要講解的內(nèi)容，然后配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。

第三，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。“信息傳授”由學(xué)生在課前進(jìn)行，老師不僅提供了短小精悍的視頻，還提供在線(xiàn)輔導(dǎo)；“知識(shí)內(nèi)化”則在課堂上通過(guò)精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)完成，教師通過(guò)分析第一階段學(xué)生反映的困難，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也讓知識(shí)吸收內(nèi)化過(guò)程更加深入有效。

2.2 MOOC與SPOC

“翻轉(zhuǎn)課堂”是否能夠翻轉(zhuǎn)成功，關(guān)鍵在于是否有可供學(xué)生前置學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。2012年起由美國(guó)頂尖大學(xué)率先設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而涌現(xiàn)出來(lái)的MOOC（Massive Open Online Course）即大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，因其具有課程資源優(yōu)質(zhì)、共享程度高、受眾面廣等特點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個(gè)角落，也為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式提供了豐富的課程資源。

但是根據(jù)MOOC在教學(xué)實(shí)踐中的反饋，該類(lèi)課程也存在一定的局限性，比如缺乏課堂教學(xué)的互動(dòng)氛圍，受眾基礎(chǔ)不一對(duì)資源接受程度有較大差異，教學(xué)相長(zhǎng)的反饋機(jī)制比較弱化等。而SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程的出現(xiàn)，在一定意義上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC純?cè)诰€(xiàn)教學(xué)模式的不足。SPOC的本質(zhì)是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)課程，也被人稱(chēng)為后MOOC時(shí)代。它通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，精選MOOC平臺(tái)資源或自行開(kāi)發(fā)針對(duì)性更強(qiáng)的資源，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專(zhuān)業(yè)支持，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)。SPOC課程的出現(xiàn)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的深入開(kāi)展和迅速普及注入了更強(qiáng)大的活力。

3 會(huì)計(jì)信息化課程基于SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐

3.1 基于SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式固然有其優(yōu)越性，但并非適合所有課程。通過(guò)上文對(duì)于課程特征分析和MOOC、SPOC的了解，筆者以為，會(huì)計(jì)信息化課程課堂改革在現(xiàn)有第二種模式基礎(chǔ)上，非常有必要積極探索第三種模式，即基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但是要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革長(zhǎng)效機(jī)制，課程建設(shè)需遵循系統(tǒng)性原則按科學(xué)的流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，具體建議如圖1。

圖1中，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)綱領(lǐng)性文件，在課時(shí)設(shè)置、課程內(nèi)容選取、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)保障、師資要求和課程評(píng)價(jià)等方面均應(yīng)體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)特點(diǎn)。平臺(tái)開(kāi)發(fā)是本模式得以實(shí)現(xiàn)的硬件保障，也是需要各院校做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃的。教學(xué)資源建設(shè)是課程實(shí)施的核心內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學(xué)資源無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上都必須滿(mǎn)足線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)需求，才能吸引學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和規(guī)范實(shí)施是發(fā)揮平臺(tái)和資源最大效用的重要手段，也是課程得以有效翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。通過(guò)科學(xué)便捷的指標(biāo)體系和大數(shù)據(jù)分析，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的適時(shí)評(píng)價(jià)，并在教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行總結(jié)反思，則是保證課程教學(xué)效果不斷提升的重要舉措。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式核心要素實(shí)踐探索

3.2.1 學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)講授環(huán)節(jié)前置于課堂教學(xué)，這就需要搭建一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境。目前可采用兩種模式：一是基于MOOC資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）在線(xiàn)課程平臺(tái)是高教社“愛(ài)課程”網(wǎng)與網(wǎng)易合作推出的中文慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，截止到2017年10月，中國(guó)大學(xué)MOOC注冊(cè)用戶(hù)已經(jīng)接近900萬(wàn)，合作院校700多所，課程8700多門(mén)，選課人次3800萬(wàn)，是國(guó)內(nèi)參與建設(shè)高校最多、開(kāi)課數(shù)量最多、總選課人數(shù)最多的慕課平臺(tái)。院校可以從該平臺(tái)選取一部分資源提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是按照SPOC課程要求實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，即由院校與超星爾雅等數(shù)字化信息供應(yīng)商合作開(kāi)發(fā)屬于自己院校的教學(xué)平臺(tái)，選擇平臺(tái)中的公共資源和自行開(kāi)發(fā)課程資源供本校學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)。平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)不僅要滿(mǎn)足各類(lèi)資源的上傳與下載，還要能夠借助大數(shù)據(jù)提供過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果反饋的分析指標(biāo)。

3.2.2 教學(xué)資源獲取

對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相當(dāng)于增加學(xué)生課堂討論和練習(xí)時(shí)間，這就需要豐富的課程資源，通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生，利用課下時(shí)間進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)資源可以從中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)共享，比如河南財(cái)政金融學(xué)院李?lèi)?ài)紅教授在中國(guó)大學(xué)MOOC上講授了會(huì)計(jì)信息化1和會(huì)計(jì)信息化2兩門(mén)課程，并提供了豐富的教學(xué)資源。各院校也可以借助專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，由會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)教師自行開(kāi)發(fā)比如電子教材、講義、PPT、軟件操作錄屏、微課、單元練習(xí)、測(cè)試題庫(kù)等課程資源，這種定制化的資源往往具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，不過(guò)需要耗用教師大量的精力。

3.2.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括課下線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂線(xiàn)下活動(dòng)設(shè)計(jì)。課下線(xiàn)上活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)記錄、及時(shí)在線(xiàn)互動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等提出明確要求，并督促學(xué)生完成。課堂線(xiàn)下活動(dòng)設(shè)計(jì)通常包括課堂測(cè)試、實(shí)訓(xùn)操作、個(gè)別答疑、角色體驗(yàn)、小組討論、反饋點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際效果，否則只能讓教學(xué)改革流于形式。

在經(jīng)歷講練分離和理實(shí)一體化模式之后，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展所給予的強(qiáng)大支持，會(huì)計(jì)信息化課程課堂革命進(jìn)入基于SPOC“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，廣泛開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)是必然趨勢(shì)，相信也會(huì)得到迅速推廣并積累豐富的教學(xué)成果。

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