淺談小學英語課堂聽力分層次教學設計方法

【摘要】小學英語作為英語學習的基礎階段，對學生的英語學習產生著重要的影響。而小學生具有較強的模仿力與記憶能力，再加之聽覺靈敏，可以說小學階段是培養學生英語聽力的黃金時期。其中通過分層次教學的教學模式的應用，可以進一步調動學生的學習興趣，降低學習難度，從而有效的提升小學英語課堂聽力教學的教學質量。

【關鍵詞】小學英語教學；聽力；分層次教學；設計方法

【作者簡介】楊雅琦，武漢市武昌實驗寄宿小學。

傳統的英語聽力教學多是采用以教師為主的教學模式，缺乏相應的交流與有效的反饋。很容易忽視學生自身的學習情況，導致學生對教師的教學內容難以理解與掌握。尤其是對小學生而言，因其自身英語基礎還較為薄弱，因此，采用傳統的英語聽力教學，很難讓學生真正理解所聽到的內容，難以達到預期的教學目標。再加之學生之間存在差異性，而傳統的教學模式則無法兼顧所有學生的學習進度，很容易導致“兩極分化”，優者更優，弱者更弱。若想扭轉這一現象，聽力分層次教學是一次很好的嘗試。

一、課堂分層次教學設計

1.對班級采用層班設計。每一班級里的學生其學習能力與學習效率都不相同。為了便于管理以及對課務進行安排，首先應該采用班級分層的方法對班級中的學生濟寧分層處理，即按照每個學生的接受能力分為強、中、若三層，從而便利分層次教學的實施。

2.利用三項定層法對學生進行分層。所謂三項定層法主要是指根據三種評判要素對學生進行分層的方法。其一可以根據學生的入學成績進行評判；其二是根據教師對學生上半學期的學習過程與學習能力進行辨別；其三是在針對分層設置相應的考核，并根據考核成績進行分層。值得注意的是，一次分層并不能代表整個小學階段，因此應該每隔一段時間便進行一次分層處理。而在首次分層過程中應以學生的客觀情況作為定層依據而不是學生的主觀因素，從而做到對分層數量以及質量的充分掌握。但是這并不代表不需要考慮學生的想法，教師應該積極與學生進行溝通，將分層的原因進行講解，從而獲取學生的理解與支持，避免打擊學生的學習積極性。

3.教學方案分層次。首先在備課之初便應準備三套難度不同的教學方案，以便適應不同層次學生的學習需求。可以設計不同難度的課堂問題，來使不同層次的學生進行解答。在對新知識的學習提問過程中應以學習較好的學生的提問為主，而在復習或者是檢查過程中以對從學習困難的學生為主，從而對全班的學習情況進一個較為全面的了解。另外在聽力練習過程中，教師可以根據分層情況分發根據聽力材料所設計的不同難度的習題，讓學生進行解答。比如將習題中給予的提示詞較多的習題讓學習能力較弱的學生進行解答，而提示詞較少的習題讓學習能力較強的學生解答，學習能力中等的學生解答提示詞適中的習題即可。最后師生共同對三層習題的答案進行糾正與講解。

4.小組活動分層次。在條件允許的情況下，可以將學生按照不同層次進行分組來開展英語聽力學習，學生可以根據自己所聽到的內容相互復述，以便加強自身印象的同時發現自己在聽力過程中存在的疏漏，進而起到鞏固學習的效果。這其中教師可以著重對低層次的小組予以耐心的指導，并根據小組的學習進度對聽力內容的播放遍數進行調整，以便所有學生都能將聽力內容聽清楚。

5.根據分層情況開展針對性教學。根據所分層次的不同，教師還應進行針對性的聽力教學。比如，教師需要重點關注學習進度較慢的學生的學習情況，在其進行聽力學習過程中，及時了解學生存在的問題，并加以解決，對學習聽不清或者是聽不懂的問題，教師可以采用重復多次播放的方式，讓學生進行反復的聯系，或者是教師可以先對聽力材料中的內容進行講解，然后讓學生再去聽，以便學生能準確的抓住聽力材料中的關鍵點。另外，針對學習能力較強的學生，可能只需要聽取一遍或是少數幾遍便能達成相應的學習目標，教師可以為其播放一些適合小學生聽的英語兒歌或是播放英語童話故事等，在找平因學習能力差距導致的時間差，拓寬其聽力范圍的同時，還可以激發聽力較差的學生的學習興趣，提升其學習動力。

二、分層次教學中的注意事項

1.教學需有針對性。分層教學的一大特點便是針對性，因此在小學英語聽力講學過程中需要對學生進行具有針對性的分層指導。比如在針對學習困難的學生進行指導時，可以先對學生聽力習慣以及聽力困難的點進行了解，從而進行相應的指導。比如是對學習方法不對而造成學習困難的學生，教師可以根據學生的學習習慣總結出適合學生學習的學習模式，并促使其成為學生自身的學習習慣。

2.重視方法教學。首先教師應該成為一個具備專心、耐心以及細心的傾聽者，對學生的發言進行認真的傾聽，從而鼓勵學生積極的表達自身對所學知識的理解，并對自身遇到的問題進行積極的反饋。其次，教師還應采用鼓勵教學法，對學習能力強的學生多進行表揚，對學習能力較差的學生多進行鼓勵，從而調度學生的學習積極性。另外，教師還可以采用學生將聽力素材中的內容以畫畫的形式讓學生表達出來等方式來豐富教學手法，活躍課堂氛圍，同時激發學生的學習興趣。

三、結語

分層次教學的教學模式可以最大限度的調動每個學生的學習主動性，并有針對性的兼顧每個學生的學習進度與學習效率，因此教師需加強對小學英語課堂聽力分層次教學的認識，做好教學設計方案，從而更好的提升小學英語課堂聽力教學的教學質量。

參考文獻：

[1]鄭雪青.英語聽力課的分層次教學模式[J].大連大學學報，2004， 25（3）：104-106.

[2]張玲.英語聽力課的分層次教學的實踐[J].機械職業教育，2004 （8）：34，39.

[3]熊愛蓮.分層次教學方式在英語教學中的重要性[J].校園英語（下旬），2017（2）：186.