把英語課堂中的“師生問答”變成“自由會話”

【摘要】小學階段的英語學習作為第二外語習得的初始階段，能夠讓每個學生開口“說話”至關重要。過去的英語課堂中，很多教師以為學生的發言面廣就是做到了讓學生開口說話，也一直沒有意識到“老師拋出問題，學生回答問題”這樣的教學模式過于單調，所以一直堅持在小班化的課堂中爭取把問題拋給每一個學生。但是通過多次的課堂實踐證明，師生問答的模式無法真正的讓學生自由的對話，本文旨在探討如何改進這一現狀——將英語課堂中的“師生問答”變成“自由會話”。

【關鍵詞】師生問答；自由會話

【作者簡介】陶晶，南京市科利華小學。

以how to keep our city clean一課為例，我設置了很多的問題，將教學內容貫穿于問題之中，但這些問題中只有兩個是開放性問題：1.What do you think of Nanjing？ 2.What can we do to keep our city clean？其它問題都是書上原原本本的簡單問題，而且都是由我提出，學生來回答，形式單調。雖然學生通過預習能夠很順暢地回答對這些問題，但我不得不反思：如果是這樣，那么有些問題是否一定要問呢？能不能多騰出一些寶貴的課堂時間給學生自己自由地說一說本課的topic呢？

為了解決這一問題，我想出了兩種解決方法，并逐一把本課中兩個本來單調（也可能無用）的“師生問答”教學活動設計成了“自由會話”的形式。

一、交際用語的“自然植入”

“交際用語對于學生來說，理解起來并不難，只要能關注老師的神情與body language，便能猜測出老師的意思，而且，如果能長期堅持，學生只會越來越熟練。在本課中，我幾乎很少用到交際用語，用的最多的是評價語。經過思考，我可以在如下環節中毫無痕跡地“植入”交際用語：

課堂伊始，我便可以問學生：What day is today？ What date is today？ 此時再板書日期，效果更好，相當于每天都能復習一遍星期和日期，接著我再問：How is the weather today？ How are you today？ 每個問題就請兩位同學說一說：無所謂語法對與錯，錯了我可以糾正，只要大膽地說，甚至可以在練習過一段時間后，老師放手，讓學生去問學生。這樣的beginning適用于每一節課，如果舍不得花費這樣的五分鐘時間，那失去的將是學生自由表達的珍貴機會。相信只要堅持free talk，學生只會越說越多、越說越自如；

第二個可“植入”的環節是：在復述課文環節，我原先設置的是請學生猜一猜Nancy和Wang Bing在說什么，實際上這個問題是自欺欺人，因為學生很清楚老師這里所說的請他們猜就等于請他們復述，還不如把這一塊設計成：Do you like Miss Lis lesson？ Why？ 換一種問法，相當于老師在和學生真實地社交：你是否喜歡這節課？為什么呢？如此便不會框住學生的思維，可以暢所欲言，也許能夠反饋給老師超出課本外的精彩內容。作為教師，我們不能低估學生。

二、topic與生活的“直接聯系”

本課的話題是What makes our city dirty？和What can we do to keep our city clean？談論城市干凈與否的問題，看似與每一位公民都息息相關，但細細想來跟小學生之間的關系并不太大。在我原先的教學活動中，我也嘗試結合學生實際，提出了一個課本外的問題：What else can we do to keep our city clean？ 看起來是真真切切地去問學生：你們如何去做？但課堂中我得到的反饋往往都是：I can sweep the streets. I can pick up the rubbish.等，試想，話雖如此，但又有幾個學生真的能做到呢？孩子們自己也知道只是課上說說罷了，才不需要真的去掃馬路呢！這樣的教學效果，這樣的課堂，豈不變成了一種drama？怎么才能把師生配合演戲變成真正的有人味兒的對話呢？也許我們可以嘗試不同的角色代入：比如本課，當我問出What else can we do to keep our city clean？后，就立刻展示出另一頁：if you were a worker/visitor/farmer/driver/doctor？請學生自己選擇一個角色，代入角色感，這樣是否就能更發自真心地去回答這個問題呢？這樣的對話就不再是擺設，而是自由的、真誠的表達。

三、采用聽說領先、讀寫跟上的原則

語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最基本要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們會說的。

具體在教學中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節。其次，在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的內容，然后再看文字朗讀。如果長期堅持下來，學生的語感會提高，口語也會進步。他們實際上是在說英語，而不是在讀英語，反復訓練之后，學生在相應的場合就能脫口而出。

其實，要做到以上所說，真的不易，最關鍵還是在于培養學生在課堂中自由會話、勇敢表達的好習慣，在于教師用一些巧妙的假定、有趣的設定使學生能表達出更多更真誠的內容。會話教學是小學英語教學中必不可少的內容，對話貫穿于教材和課堂的始終。通過自由會話，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面的技能的訓練，這是培養學生綜合技能的最有效途徑。因此，在會話教學中，教師要合理運用教學策略與方法，達到最優的教學效果，從而促進學生的英語學習能力的提高。