翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】隨著我國(guó)教育理念的不斷進(jìn)步完善，再加上現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于這個(gè)信息化的時(shí)代，教學(xué)領(lǐng)域的改革創(chuàng)新已然勢(shì)在必行。在新興的教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂以增強(qiáng)師生交互性、翻轉(zhuǎn)師生角色等特點(diǎn)頗受教師群體的青睞。英語(yǔ)作為語(yǔ)言型學(xué)科，“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”是英語(yǔ)基本技能，閱讀更是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)之一。但多數(shù)學(xué)生在心理上認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)枯燥乏味，因此閱讀教學(xué)效果不佳。本文將以翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念為立足點(diǎn)，從多方面闡述如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展拓展新思路。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)；應(yīng)用探究

【作者簡(jiǎn)介】李志金，江蘇省淮安市仇橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的精妙之處主要在于其能翻轉(zhuǎn)師生角色，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外時(shí)間。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中能掌握更多的主動(dòng)權(quán)，通過(guò)自身控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到“精學(xué)、細(xì)學(xué)”的目的。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀不以為意，即使閱讀也是囫圇吞棗，閱讀效果不甚理想。對(duì)此教師可考慮采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，令學(xué)生在課前按照制訂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在課堂上針對(duì)性輔導(dǎo)，在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在課前閱讀環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，最能體現(xiàn)其“翻轉(zhuǎn)”二字的流程就是課堂內(nèi)外時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要是課堂學(xué)習(xí)，課后鞏固，但翻轉(zhuǎn)課堂顛覆與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，其將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)移至課前，課堂用于鞏固練習(xí)，由此可見(jiàn)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性。英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生而言，能幫助學(xué)生拓展詞匯量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)也大有好處。但如何令學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于教師群體而言是教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要想取得理想的教學(xué)成果，學(xué)生往往需要通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)和合作共贏促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。因此教師可在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，提前為學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃、閱讀目標(biāo)，令學(xué)生通過(guò)小組形式合作學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生的閱讀興趣基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

例如在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的繪本《Little Big》的閱讀教學(xué)中，教師提前閱讀繪本，首先根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題“What is the main content of this book？（這本書(shū)的主要內(nèi)容是什么？）”、“Which words are unfamiliar to you？（哪些是你沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的陌生單詞？）”等。而后要求學(xué)生按照提前分配好的小組形式開(kāi)展該繪本的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要求學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組成員互相進(jìn)行解疑答惑，碰到整個(gè)小組成員都無(wú)法解決的問(wèn)題就做好英文版的書(shū)面記錄，方便教師后續(xù)在課堂互動(dòng)中開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)課前問(wèn)題答案對(duì)應(yīng)用英文書(shū)寫并在課前上交，教師可以此為據(jù)作為學(xué)生課前閱讀情況的反饋。除此之外，教師在選擇推薦學(xué)生閱讀的英文繪本時(shí)，應(yīng)根據(jù)整體學(xué)生的閱讀水平合理挑選，避免出現(xiàn)繪本內(nèi)容與學(xué)生水平差距過(guò)大而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利完成閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂閱讀環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂閱讀環(huán)節(jié)才是重中之重，多數(shù)教師會(huì)選擇在課堂監(jiān)督學(xué)生閱讀，在完全掌控學(xué)生的閱讀情況下開(kāi)展閱讀教學(xué)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，師生地位沒(méi)有被特別強(qiáng)調(diào)，教師不再以高高在上的態(tài)度教學(xué)，更多情況下是以朋友、親人等更親近的姿態(tài)通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。且在翻轉(zhuǎn)課堂模式中課堂對(duì)于學(xué)生而言是檢驗(yàn)自身課前學(xué)習(xí)成果并鞏固復(fù)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是先幫助學(xué)生解決課前疑問(wèn)再幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，徹底落實(shí)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果。

例如在銜接繪本《Little Big》課前學(xué)習(xí)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師在課前預(yù)先了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生課前提交的問(wèn)題答案設(shè)計(jì)課堂輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。首先在課堂上用多媒體播放繪本音頻，引導(dǎo)學(xué)生邊參照繪本邊大聲朗讀繪本內(nèi)容。而后再對(duì)部分學(xué)生認(rèn)為較為困難的時(shí)態(tài)問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)此教師可結(jié)合教材內(nèi)容預(yù)先安排時(shí)態(tài)練習(xí)，即帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)時(shí)態(tài)來(lái)描述繪本內(nèi)容。最后教師再安排微視頻播放，視頻主要內(nèi)容為還原動(dòng)態(tài)繪本，以動(dòng)畫形式向?qū)W生展示繪本中的“If I had big legs like a giraffe”等，加深學(xué)生印象，更進(jìn)一步地幫助學(xué)生理解該英文繪本中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在課后閱讀拓展中的具體應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)要想覺(jué)得顯著的成果，是需要日積月累的。但學(xué)生僅憑在校學(xué)習(xí)的短短時(shí)間，是無(wú)法滿足自身實(shí)際英語(yǔ)需求的，因此英語(yǔ)課后閱讀拓展必不可少。對(duì)此教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課后拓展與課前學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，保證學(xué)生閱讀的銜接性，令學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的隨時(shí)閱讀習(xí)慣。

例如在教師可要求學(xué)生在課后觀看熱門英文版動(dòng)畫《Peppa Pig》，在觀看過(guò)程中用英文記錄自己所看的集數(shù)、題目、主要情節(jié)等。而后學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色扮演游戲，自我分配動(dòng)畫角色，按照動(dòng)畫語(yǔ)氣和臺(tái)詞模仿，通過(guò)動(dòng)態(tài)閱讀的形式幫助學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和詞匯拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能發(fā)揮一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)徹底落實(shí)其翻轉(zhuǎn)之處，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況和英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，令學(xué)生能從心理上接納英語(yǔ)閱讀，并正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的重要性，在此基礎(chǔ)上再提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，最終為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展做出有效貢獻(xiàn)。