讓數學學習更有趣

王蕊

小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統教學中把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制學生聽課，甚至還認為學生是患了“多動癥”。學生上課不專心聽講，老師批評，家長責備，上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，延誤孩子的一生。如果我們能夠讓孩子們上學感受到學習的樂趣，從小培養他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，孩子們將受益匪淺。

小學生學習的主要動機就是興趣。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響得以培養。所以，在課堂上如何調動學生興趣，讓學生樂學、想學、愛學是我一直在思考、實踐的。所謂的小學數學生活化，我覺得就是指在數學課堂教學中，從學生的實際生活出發，將教材知識與實際聯系，也就是將學生的生活經驗和書本知識相聯系，以實際生活中的例子聯系數學問題，實現數學教學生活化。我覺得這樣可以改變枯燥的數學課堂，最主要的是可以極大地激發學生的學習興趣。培養學生學習數學的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質，對進一步提高課堂教學效率，將起到積極作用。

下面我就從情境化、游戲化、生活化三個方面，談一談我在教學方面的幾個實例，與大家共同探討。

一、情境化

比如“跳傘表演”一課，我看了很多教案的導入，大部分都是以“春天來了……”講故事式的導入。我覺得這樣導入，孩子的興趣是有，但不會太高，所以我就采取了和孩子們聊天的方式導入，“你們最喜歡星期幾呀？為什么？”這時候，全班孩子興趣都特別高，都爭著、搶著舉手想表達自己的心聲。大部分孩子都喜歡星期六或星期日，因為可以去游玩，可以休息。這時候，我就很自然地引入本節課的情境，我說：“蝸牛呀，也喜歡星期天。瞧！它們星期天在干什么呢？”“玩降落傘表演。”我追問道：“你發現了什么？”孩子們的興趣特別高，專注力就特別好。開始觀察時，有的孩子甚至觀察到有的蝸牛戴了絲巾，有的卻沒有。我開玩笑說：“有的蝸牛很愛美，有的蝸牛像數學老師一樣不愛美。”孩子們哈哈一笑，我覺得這樣的開課，引起了孩子們極大的興趣，就為后面的學習打下了良好的基礎。

又如“認識角”一課，我是這樣引入的：“大家喜歡魔術嗎？今天老師就給大家表演一個魔術。一張紙，把紙片對折，再折……然后剪下去，猜猜是什么？”孩子們回答是五角星后，我說：“為什么叫五角星呢？因為它有五個角。這節課我們就來認識角。”這樣孩子們的興趣很高，也很自然地就進入到了新課中。

二、游戲化

一年級第一學期剛開始講“>、<”時，孩子們總分不清楚，我就給他們編了一個大魚吃小魚的故事，我說：“大魚比較強勢，口向前使勁追小魚，想吃掉小魚；而小魚呢，比較弱勢，口向后想悄悄地逃跑。”我帶著孩子們用手比畫大于、小于號，并告訴孩子用手比畫大于號的時候要大聲，比畫小于號的時候要悄悄的，不能讓大魚聽見，不然就會被大魚吃掉。孩子們興趣很高，在游戲中就很容易地記住并區分了大于號和小于號。

三、生活化

我介紹完減法算式中各數的名稱后，孩子們記住了，但當再和加法算式放在一起問時，孩子們將加法算式的各部分也叫被減數、減數和差，我就想：編一個什么故事能讓孩子們記住呢？我講了這樣一個故事：有一個媽媽生了一對雙胞胎，摸著兩個孩子的頭說：這是老大，這是老二。到了第二天，媽媽說：這是老大（老二），這是老二（老大），不管媽媽怎么認錯，晚上他們兄弟倆都合睡在一張床上，所以媽媽就給他們都起了一個名字，叫加數，再怎么交換晚上都合睡在一起，所以等號后面的數叫“和”。

生活中，我們對經歷過的一些事情很難忘記，往往留下很深刻的記憶。同樣的道理，在學習上，學生對生活化知識的接受也會在腦海中留下很深刻的記憶！在生活中學習，在學習中生活，使學生學而不厭，往往會取得事半功倍的效果。

作者單位 西安市曲江第二小學