高校創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述

郗婷婷

[摘 要] 高校創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國家、擴(kuò)大就業(yè)渠道、增強(qiáng)國家競爭力的重要舉措。隨著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)價(jià)成為當(dāng)下高等教育研究的熱點(diǎn)。基于對(duì)目前高校創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，分析了國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出了研究展望：建立短期評(píng)價(jià)與長期評(píng)價(jià)相結(jié)合、宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2018）11-0166-03

Abstract： In the era of knowledge economy， entrepreneurship education is the demand of cultivating college students' innovative spirit and entrepreneurial ability. It is an important measure to build an innovative country， expand employment channels and enhance national competitiveness. With the continuous development of innovation and entrepreneurship education in China's colleges and universities， the evaluation of the effect of entrepreneurship education has become a hot topic of higher education research. Based on the review of relevant literatures on the evaluation of the effect of entrepreneurship education in colleges and universities， this paper analyzes the advantages and disadvantages of the evaluation indexes and methods of entrepreneurship education in colleges and universities in China， and puts forward the research prospects： establishing a unified evaluation system of innovation and entrepreneurship education combining short-term evaluation with long-term evaluation， combining macro-evaluation with micro-evaluation， and combining innovation and entrepreneurship education with professional education.

Key words： innovation education， teaching result， evaluation system

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，該評(píng)價(jià)是以創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和價(jià)值觀為依據(jù)，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)教育參與主體的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和判斷，所得出的信息反饋將促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的不斷完善，為進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的決策過程提供意見參考[1]。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)通過制定結(jié)合各高校實(shí)際情況的創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行狀況的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育工作所涉及的教學(xué)、科研、實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)等各方面的工作開展及實(shí)施結(jié)果進(jìn)行測評(píng)，將高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際運(yùn)營狀況和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而為改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、改善創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境提供信息反饋，提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

自1998年清華大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽至今，創(chuàng)業(yè)教育在我國已走過了20年的歷程，和國外的相關(guān)研究相比，我國對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的研究尚屬于新的研究領(lǐng)域[2]。近些年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)也日益成為國內(nèi)學(xué)者不斷重視的研究課題。截止至2017年底中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫共檢索到184篇以“創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)”為主題詞的期刊文獻(xiàn)。題名中包含“創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)”的碩博論文共有34篇。由此可見，相比當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體研究的高關(guān)注度而言，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)這一分支的研究相對(duì)欠缺。本文將從高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)原則、指標(biāo)體系、方法等方面對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行整理與歸納。

一、關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則的研究

陶丹和陳德慧（2010）指出，科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須要遵循科學(xué)性原則、應(yīng)用性原則和教育學(xué)和其他學(xué)科統(tǒng)一的原則。宋紅霞（2013）認(rèn)為高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞關(guān)系到高校創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展問題，她在研究過程中指出，高職院校創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要遵循多元化和系統(tǒng)化的原則。多元化即從多個(gè)角度而不是一個(gè)維度去評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，既要測量創(chuàng)業(yè)業(yè)績，也要測量創(chuàng)業(yè)過程[3]；系統(tǒng)化就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，賦予各個(gè)測量指標(biāo)不同的權(quán)重。謝志遠(yuǎn)和劉巍偉（2010）闡述了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，要遵循普遍性原則、主體性原則、科學(xué)性原則以及跨學(xué)科研究原則。劉強(qiáng)（2016）的研究表明，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則包括開放性原則、全面性原則、發(fā)展性原則以及特色行原則。葛莉（2014）在構(gòu)建基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，堅(jiān)持了高校創(chuàng)業(yè)教育過程評(píng)價(jià)指標(biāo)與結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)相結(jié)合、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則[4]，指標(biāo)設(shè)置中同時(shí)包含高校創(chuàng)業(yè)教育中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系的研究

Vesper和Gartner（2005）通過對(duì)全球范圍內(nèi)商學(xué)院專家的訪談?wù){(diào)研，提出了“七因素評(píng)價(jià)法”。該評(píng)價(jià)方法是當(dāng)前最具影響力的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。七個(gè)因素具體包括：高校提供的創(chuàng)業(yè)類課程情況、教師出版創(chuàng)業(yè)類教材或?qū)Ｖ那闆r、學(xué)校的社會(huì)影響力、校友參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況、校友選擇自主創(chuàng)業(yè)的情況、校友創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新情況、高校學(xué)者的創(chuàng)業(yè)類外延拓展活動(dòng)[5]。Block和Walter（2016）基于西方創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展回溯，從歷史視角分析了創(chuàng)業(yè)教育的效用和價(jià)值，提出創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值在于兩大方面：教育、引導(dǎo)學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)；激勵(lì)新企業(yè)取得成果。并從這兩大維度入手對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了衡量與評(píng)價(jià)。

在國內(nèi)對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)的研究中，徐平磊、陳浩凱（2017）基于國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果對(duì)影響我國創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的主要因素進(jìn)行了分析，進(jìn)而從創(chuàng)業(yè)教育師資、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者四個(gè)維度構(gòu)建了四位一體的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。汪鑫、胡笑梅、李旭輝（2016）從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程其評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)出、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境三個(gè)方面。賴艷、景玲、舒福靈、李幼平（2012）通過對(duì)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的總結(jié)歸納和對(duì)我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況的客觀分析，提出了基于創(chuàng)業(yè)教育氛圍、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)效果五個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為系統(tǒng)化評(píng)價(jià)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提供了重要參考依據(jù)。劉巍偉、謝志遠(yuǎn)（2010）通過層次分析法構(gòu)建了包含19個(gè)三級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，并重點(diǎn)闡述了19個(gè)三級(jí)指標(biāo)的具體含義并采用定量研究的方法對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化研究，試圖構(gòu)建我國高校創(chuàng)業(yè)教育的通用評(píng)價(jià)體系，達(dá)到客觀、全面、綜合評(píng)價(jià)我國創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果的目的[6]。陶丹（2010）則采用了德爾菲法，聘請(qǐng)專家篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定矩陣的特征向量與特征值，從目標(biāo)層、參考層、要素層、子要素四個(gè)維度建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，并運(yùn)用該層次分析法以某所高校作為案例對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育的效果做出了分析、評(píng)價(jià)。俞金波（2011）提出創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)要構(gòu)建基于理論課程、實(shí)踐課程、課程實(shí)施效果“三位一體”的課程評(píng)價(jià)體系[7]。宋紅霞（2013）認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)課程涵蓋理論、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)三類不同的課程模塊，針對(duì)不同的模塊應(yīng)采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括三個(gè)模塊：創(chuàng)業(yè)理論課程體系評(píng)價(jià)模塊，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系評(píng)價(jià)模塊，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系評(píng)價(jià)模塊。在創(chuàng)業(yè)理論課程體系評(píng)價(jià)模塊中，創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)業(yè)者自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識(shí)是主要的測量指標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系評(píng)價(jià)模塊中，創(chuàng)業(yè)技能是主要測量指標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系評(píng)價(jià)模塊中，創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績效、創(chuàng)業(yè)率、進(jìn)入高層管理的人數(shù)是主要測量指標(biāo)[8]。李玥、王宏起（2014）基于對(duì)我國創(chuàng)新教育的研究，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育存在教育過程持續(xù)化、教育主體多元化、教育效果時(shí)滯化三個(gè)特性，并引入平衡記分卡的原理與思想從流程、目標(biāo)、客戶、資源四個(gè)層次提出了我國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性指標(biāo)體系，進(jìn)一步完善了我國創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)維度[9]。

三、關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)方法的研究

葛莉、劉則淵（2014），高桂娟、李麗紅（2016）將CIPP教育評(píng)價(jià)模型引入我國高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)研究，從背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四個(gè)方面建立符合我國實(shí)際情況的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[10]。高希、何蔚超、楊鑫（2015），李婧、楊昱梅（2015）構(gòu)造了基于層次分析法（AHP）的定性分析與定量分析相結(jié)合的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。高茍、華菊翠（2015）在以往學(xué)者使用的AHP法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用改進(jìn)AHP法對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，改進(jìn)AHP的最大優(yōu)點(diǎn)是降低了指標(biāo)間的比較次數(shù)，減少了指標(biāo)重要性判斷的模糊性，為創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)提供了新的思路。王經(jīng)緯（2017）結(jié)合現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校旅游專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)框架[11]，進(jìn)而選取我國7所高校，使用MATLAB計(jì)算方法得到各指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。李明章、代吉林（2011）在基于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力的實(shí)證研究基礎(chǔ)上，對(duì)我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。馮艷飛、童曉玲（2013），徐英、白華（2014），初漢芳、張惠敏（2015）運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行測算，為推動(dòng)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。李旭輝、胡笑梅、汪鑫（2016）將基于區(qū)間相似度和序列比對(duì)的群組G1評(píng)價(jià)法（群組序關(guān)系分析法）首次引入對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而確定影響我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要影響因素，構(gòu)建具有實(shí)質(zhì)性、應(yīng)用性與科學(xué)性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)體系[12]。黃善明（2017）采用文獻(xiàn)推導(dǎo)和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，提出我國創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)養(yǎng)成，具體效果表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我效能感，二是增加大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的數(shù)量。

四、研究述評(píng)及展望

通過閱讀和學(xué)習(xí)我國學(xué)者有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)資料可以看出，我國對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)的研究涉及了多個(gè)方面和領(lǐng)域，各個(gè)學(xué)者也對(duì)效果評(píng)價(jià)的原則、指標(biāo)、方法有自己的思考與建議。但總的來說還是缺乏一個(gè)為大眾所共同遵守和認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，各高校的創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)選用的指標(biāo)和方法的不同，對(duì)于科學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)比我國高校創(chuàng)業(yè)教育效果存在不利影響。同時(shí)，目前國內(nèi)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)的研究多數(shù)還停留在系統(tǒng)整合、構(gòu)建模型的理論層面，缺乏來源于實(shí)際數(shù)據(jù)的實(shí)證分析支持，缺乏基于大樣本調(diào)查的定量研究。針對(duì)當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀及問題的梳理，今后高校創(chuàng)業(yè)教育效果評(píng)價(jià)研究應(yīng)注重從以下方面展開探索。

（一）短期評(píng)價(jià)與長期評(píng)價(jià)相結(jié)合

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究來看當(dāng)前對(duì)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)以短期評(píng)價(jià)為主。媒體的宣傳以及相當(dāng)數(shù)量高校的新聞報(bào)道均以自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的數(shù)量、大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的意愿度作為體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素。然而創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)常態(tài)化的系統(tǒng)過程，教育效果的呈現(xiàn)具有時(shí)滯性的特點(diǎn)，短期性的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的整體效果。根據(jù)《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》（中國人民大學(xué)發(fā)布，2016）的調(diào)查結(jié)果，我國在校大學(xué)生中有近90%的被調(diào)查對(duì)象有自主創(chuàng)業(yè)的意向，其中有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生比例為20%。2016年自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生僅占畢業(yè)生總數(shù)的3%左右。在這些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，創(chuàng)業(yè)成功率只有2%左右[13]。僅以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率作為評(píng)價(jià)指標(biāo)是不全面的。創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為本身均具有動(dòng)態(tài)持續(xù)的特征，如何將職業(yè)生涯發(fā)展、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，將短期評(píng)價(jià)與長期評(píng)價(jià)相結(jié)合是今后高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

（二）宏觀評(píng)價(jià)與微觀評(píng)價(jià)相結(jié)合

近年來對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)以綜合性的宏觀評(píng)價(jià)為主，立足某個(gè)單元的系統(tǒng)性微觀效果分析與評(píng)價(jià)相對(duì)不足，例如對(duì)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同類型的課程效果評(píng)價(jià)、對(duì)研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)等不同類別高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較評(píng)價(jià)研究等尚不充分[14]。因此，今后對(duì)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)價(jià)應(yīng)注重對(duì)微觀主體單元的評(píng)價(jià)研究，例如以高校創(chuàng)業(yè)教育課程為切入點(diǎn)參照現(xiàn)有的研究方法構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從微觀層面入手提升創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的深化度，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究對(duì)象的覆蓋面。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的評(píng)價(jià)體系

新時(shí)代背景下我國高校面臨著新的歷史使命，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)能夠適應(yīng)新環(huán)境的價(jià)值創(chuàng)造者的重任。2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的講話中指出：“持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程”。因此，結(jié)合20年來我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，探索我國高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系將是進(jìn)一步完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。我國高校應(yīng)立足本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，結(jié)合新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新要求，探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建入手探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位深層次融入人才培養(yǎng)全過程的實(shí)現(xiàn)路徑。

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