任務型教學法在高中英語教學中的運用

【摘要】當今世界隨著經濟全球化發展，英語作為“國際語言”，已然成為語言全球化的主要角色，英語的重要性日益突出。由此促成各學段的英語教學改革緊鑼密鼓，更加深入，高中也不例外。任務型教學發作為一種新的教學方法在高中英語教學中有著很好的應用，本文就任務型教學法在高中英語教學中的運用情況進行分析研究。

【關鍵詞】任務型教學法；高中英語；教學；運用

【作者簡介】丁玲，山東省招遠第一中學。

高中傳統英語教學忽視學生主體性，單純將知識灌輸給學生，而新課程改革的推進使傳統教學理念被改變，注重學生學習的主體性，不僅讓學生掌握基本的英語知識與技能，還需要讓學生形成良好的英語學習習慣。任務型教學方法就是注重語言的學習、運用，堅持學生的主體地位，使學生積極參與到任務中，明確任務目標，科學評價，使學生的英語語言水平得到強化。任務型教學方法的運用能夠很好的幫助學生學習英語知識，使學生形成良好的英語學習自信心。

一、任務型教學法在高中英語教學中的優勢

首先，任務教學法的教學目的是比較明確的，具有一定的可行性，結合學生的興趣進行教學，有助于激發學生的學習興趣和動機，能夠使學生積極參與到任務完成中，愿意花費更多的時間搜集相關信息知識，學生也可以結合自己的需要對學習的方法進行調整，形成良好的英語學習習慣。任務教學法中的任務難易程度是不同的，設計不同層次的任務，能夠使所有學生都感受到自己的進步，看到自己的成績，提高學生的成功體驗，樹立良好的自信心。并且在遞進式任務的完成過程中，學生也能夠發現自身的不足，并在今后的學習中不斷完善自我。

其次，在高中英語任務型教學過程中，教師設計的任務貼近學生的實際生活，并且具有很強的可操作性，通過這樣的任務能夠使學生利用多種語言、技能等進行溝通、表達與研究，順利實現語言知識掌握的目標。可見通過任務型教學方法的應用能夠很好的強化學生的語言能力以及交際水平。

最后，任務活動的完成一般都是需要學生小組合作進行的，在英語任務活動中，教師一般將學生劃分成不同的小組，讓其自主的研究、合作分析。在任務完成過程中，每一位學生都承擔一定的責任，并在任務完成過程中與他人進行交流、互動，彼此征求意見，交流情感，在合作中科學的與他人合作，有助于學生團結合作意識的培養。

二、任務型教學法在高中英語教學中的應用

1.英語閱讀教學中應用。在高中英語教學中，閱讀是重要的內容，閱讀教學的效果將對學生的聽、說、寫等能力培養產生重要的影響。高中英語閱讀教學中應用任務型教學方法更加注重學生任務完成的效果，學生是否可以通過閱讀文章做題、解題的準確率等。如在學習“The Great Sports Personality”時，主要說明各種運動的發展以及代表任務，講解過程中教師可以利用多媒體的方法將不同的運動及其代表人物展示給學生，通過直觀、生動的形式讓學生對各種運動更好地認識把握，了解其給人類帶來的樂趣，然后教師再進行提問與互動，了解學生對不同運動的把握以及喜愛情況，然后結合學生的興趣將不同的體育項目任務分配給學生，讓學生結合任務情況設計任務的流程等，并搜集相關資料解決教師提出的問題，學生任務完成之后教師科學的評價，積極鼓勵學生，使其對任務教學法更加感興趣。

2.英語語法教學中應用。英語語法在高中英語教學中也占有重要的地位，語言是句子正確與否的基礎，句子、句型等都是依據語法形成的。所以在語法學習過程中也需要充分發揮任務教學法的積極作用，科學的布置任務、執行任務、總結以及練習。在研究從句問題時，將從句中不同關系詞作為任務，然后將其分配給學生，利用不同的資源在課堂上進行講解。對不同關系詞將講解時需要選擇合適的材料作為依據，可以選擇地點、人物、事物等圖片進行導入，學生結合圖片內容造句。如選擇地點讓學生描述，The hotel in the picture is named Renming Hotel.然后教師通過簡單句引導從句的使用方法，讓學生感受二者的不同。以此為基礎，教師通過任務的實施讓學生搜集整理不同關系詞的句子，并準確把握關系詞的使用時間以及位置，使學生對關系詞的使用方法更加了解。

3.英語寫作教學中應用。在英語教學中，寫作是重要的輸出方法，也是學生英語知識學習的重要檢測方法。高中英語教學中，教師可以利用任務型教學方法指導學生進行英語寫作教學，科學的布置任務、實施任務以及評價任務完成的結果。如研究書信寫作時，教師可以讓學生明確中文書信寫作與英文書信寫作間的不同，如用詞、格式等，讓學生對英文書信寫作有更好的了解。然后結合主題內容讓學生組織語言進行表達，并對學生的寫作情況進行科學的評價，對學生的寫作觀點、方法以及語法知識運用等方法進行判斷，最后指導學生自己總結問題所在，在今后的學習寫作中更好的優化與改進。

三、結束語

總而言之，在高中英語教學中應用任務型教學方法是極為有利的，能夠很好的激發學生的英語知識學習研究的積極性，使學生成為課堂學習的主體，注重學生知識能力的全面的培養，滿足新課程改革以及素質教育的需要。

參考文獻：

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