帶學生走出文言文學習困境

張志升

【摘要】 文言文是初中語文學科教學中的重點內容，更是學生的學習難點。對學生而言，文言文語言簡練，并且詞義與當代語言含義相去甚遠，理解上就存在一定的難度。所以，文言文教學是初中語文教學中難啃的硬骨頭。針對這一現狀，筆者結合自己的教學經驗，分析當前制約文言文學習的因素，并針對性的提出高效文言文教學措施，從而帶領學生走出文言文學習困境，從而全面提升學生的文學素養。

【關鍵詞】 文言文 教學 困境

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-180-010

一、學生對文言文的學習現狀

1.學習中的情感體驗不足，學習取向過于狹隘

目前，學生對文言文學習普遍存在這樣一個疑問：文言文學習究竟有什么意義？對我們現在的生活又有什么幫助？顯然，存在這一疑問的原因就在于學生在學習中將自己的目標鎖定的對文言文的背誦上，卻未能真正享受文言文學習的過程。事實上，文言文中蘊含的哲理性思想對時至今日仍然對我們的生活和學習具有極高的啟發意義。如在《孟子二章》中的富貴不能淫、天降將大任于斯人也都為我們的情感塑造、堅定意志的磨煉和促成具有重要意義。顯然，學生在文言文學習中，學習取向過于狹隘，情感體驗不足，亦未能借文言文深化自己的思想。

2.對教輔資料依賴性強，缺乏獨立思維過程

目前，學生在學習文言文時，往往是借助教輔資料的力量開展文言文學習活動，并且對其依賴性極強。而市面上教輔資料魚龍混雜，部分出版機構并沒有出版資質，將資料拼湊后就進行出版發行。所以，部分教輔資料中存在大量的錯誤。此外，學生在運用教輔資料進行學習時，往往是先將文言文翻譯瀏覽一遍，大致的了解文中的含義便進行背誦。雖然這種方式能夠讓學生在短時間內了解文意，但是通過平鋪直敘的白話進行翻譯而未經歷思維加工和審美品鑒過程的學習，很難感知文言文中獨特的藝術魅力。并且在文言文學習中，部分字詞的使用考究精準，需要學生經過邏輯性的推理和驗證過程，才能體驗其真正的含義，這是白話文平鋪直敘翻譯所不能為學生提供的直觀感受，同時這一過程也對學生思維能力的發展提出了新的挑戰。所以，過度依賴性教輔資料的學習方式，其中可能存在的錯誤注解不僅會誤導學生思維，產生教育負效應，更對學生審美能力和思維能力的提升無益。

二、高效文言文教學措施

1.創設情境，激發興趣

在文言文教學中，對文意的理解和情感的體驗是學生建立對文言文學習興趣的基礎。對此，在文言文教學中，教師可以在教學之前，先針對文言文內容設定教學情境，讓學生從情境的情感色彩中帶入，再結合文言文內容，深化認知和情感，提高學習興趣。例如，在《世說新語二則》中《詠雪》這一文的教學中，教師可以創設情境：同學們，在你們看來，下雪天，白雪紛紛，這種景象看起來像什么？然后教師引導學生結合自己的經驗和想象，說出自己心目中對雪的比喻和認知。隨后，教師再將學生的視線引入到課堂教學中來：下面，我們看一下東晉名相謝太傅謝安在給兒女講學時，他們將雪花紛紛的景象怎么比擬的吧！隨后引入本節課的教學。這種情境教學的方式，能夠在學生的腦海中先對文中發生的情境進行預設，并且將自己帶入到情境中，更有助于學生對進一步文章閱讀好奇心的激發，促進學生學習興趣的形成。同時，在情境教學法的使用中，預設的情境更有助于增強學生對文章的體驗性，深化學生對文言文的理解，壓縮學生與文言文的距離感，讓學生體驗到文言文中的情境就在身邊。

2.多媒體輔助教學，深化學生理解

情境交融、借景抒情是古往今來文人墨客常常采用的一種表達方法，所以對于意境的感知是體驗文言文所表達情感的基礎。例如，文言文中描寫的蕭索景象象征著詩人的凄涼和悲觀等消極情緒，“柳”諧音“留”，象征著對離別中的不舍情懷，蓮花高潔、牡丹雍容富貴、菊花清高、松竹蒼勁韌性等特點，都需要學生在感知經驗的基礎上，獲得情感的聯想。然而，在目前學生的學習中，學生普遍缺乏感知經驗，對于文言文中詩人所描寫的意境難以展開豐富的聯想和想象，也就更加深入、深刻的體驗詩人的情感。對此，教師可以采用多媒體輔助教學手段，通過呈現直觀的圖像、視頻等資源，讓學生結合文言文描述和直觀資源的引導，進行思維的發散，在思維中勾勒出詩人所處的意境，并在此意境中感知文言文的魅力，體驗詩人的情感。例如，在進行《答謝中書書》這一文言文的教學中，對于文中描述的“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝”等語句，教師可以通過播放PPT課件的形式為學生呈現直觀的意境，讓學生在此圖像的引導下，發揮其想象力，將自身置入想象的意境中，感知自然的秀美，體驗詩人沉浸秀美景色中的愉悅之情，感受與知音共賞美景時悠然自得的心境。

3.注重字詞積累，提高理解能力

古代文言文閱讀中，部分字詞是學生閱讀中高頻率出現的通假字，也可以稱為學生閱讀中的絆腳石，是學生產生閱讀障礙的重要原因之一。對此，在文言文教學中，教師要有意識的引導學生及時的歸納總結所學過的文言文字詞的含義，對于常用的字詞，要及時的回顧和復習。此外，教師鼓勵學生摒棄教輔資料，根據自己建立的“文言文高頻字詞庫”，并結合自己的思維能力，對文中的含義進行分析、歸納和推理，從而增進學生對文言文的理解，逐漸擺脫對教輔資料的依賴性，讓學生的學習變得更加獨立、積極。

總結

文言文教學對學生的思維能力和語言能力是一種挑戰，更是訓練的契機。對于文言文教學，教師可以從學生的認知現狀、認知能力和情感傾向性出發，通過情境創設、多媒體輔助教學手段和積累習慣養成等方面出發，讓學生逐步走出文言文學習困境，從而實現文言文高效學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曹良艷.關注文言文教學的兩個基本點[J].教學創新，2007，（08）.

[2]徐敏.與文言文漸行漸近——淺談初中文言文教學[J].中華活頁文選（教師版）.2011（07）.