五年制高職英語教學培養“人文底蘊”策略

【摘要】人文底蘊培養對于達成“發展型、復合型和創新型的技術技能人才”的五年制高職目標具有職稱作用，而作為人文學科的五年制高職英語，其教學對于學生人文底蘊的培養不可或缺。五年制高職英語教學，可以通過以下策略完成對學生的人文底蘊的培養：推進課程建設，筑牢人文底蘊培養基礎；聚焦課堂教學，增強人文底蘊培養力度；巧妙設計活動，提高人文底蘊培養效果。

【關鍵詞】五年制高職；英語教學；人文底蘊；Daily Talk

【作者簡介】管旺俊，江蘇省惠山中等專業學校。

人文底蘊是中國學生發展六大核心素養之一。2016年9月，受教育部委托、以北京師范大學林崇德教授為負責人的課題組發布了對中國學生發展核心素養的研究成果。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，這三個方面“綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養”，而人文底蘊是“學生在學習、理解、運用人文領域知識和艱難等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向”。而融中等職業教育和高等職業教育于一體的五年制高職教育，其培養的是以產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。

一、推進課程建設，筑牢人文底蘊培養基礎

課程是學校教育活動的核心。在英語國家“課程”一詞對應的英語是curriculum，這個詞源于拉丁文詞根currere，意為“跑道”因此，在英語國家“課程”常常被視作學習的進程。梳理各種概念之后，我國課程論學者施良方將“課程”歸納為教學科目有計劃的教學活動等六大類型。課程有許多種文本表現形式既包括課程標準課程計劃也包括教材和其他教學材料等。五年制高職英語課程建設過程中，教師應該想方設法推進將人文底蘊內容糅合進去，為培養人文底蘊提供教學用“錨碇”。

1.增強人文底蘊培養意識。江蘇省教育廳頒布的《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準（試行）》（2009）提出，要建立豐富的課程資源體系關注學生情感，全面提高人文素養。擬制課程計劃編纂配套教材設計教學流程等實踐層面，也要時時把人文底蘊培養放在視野范疇內，尤其是教學設計這件日常工作中要體現人文底蘊培養的意圖。

2.重視相關教學資源建設。一是充分利用互聯網建立人文知識資源庫。重視積累把教學中可能用到的人文知識收集整理分門別類建立文檔加以收藏，進行教學設計時想方設法加以應用。二是重視體現人文內容的校本教材建設。為了兼顧不同基礎和層次的學生學習，五年制高職適應的英語教科書比較重視體系和趣味性，但還需要進行修補教材建設，以彌補教科書地方特色的缺失，加大英語文章閱讀量。校本教材建設過程中，要有意識地補充古今中外的人文知識，這樣才更有利于教師和學生的人文知識教與學。

二、聚焦課堂教學，增強人文底蘊培養力度

課堂是五年制高職英語的教學主陣地，人文底蘊的培養也必須聚焦和依托于這個主陣地實施。

1.課堂教學挖掘人文意義。教材（王守仁等主編《英語》，江蘇教育出版社2011年11月第一版。下同）第二冊What a Wonderful Time（Unit 1，Book II），內容圍繞travel（旅行）。在進行教學設計時，筆者安排了talk about travel experiences的環節，并引導學生談論著名人文或自然景觀，如the Great Wall（長城）、West Lake（西湖）、Mount Tai（泰山）、Top 10 travel destinations（年度十大旅游目的地）等，也可以從社會熱點時間或者焦點人物擷取內容，但須注意，這些都要有豐富的人文內容可供提取。

2.作業布置增加人文知識。人文知識的積累和豐富也可以在作業中體現。在作業布置的題目設計中要突出人文內容，借助網絡，了解這些歷史人物，用不少于三句話分別加以介紹。在后面的教學環節中，筆者還讓一些學生課堂上宣讀他們自己的作業，與別的同學交流。為了增強作業多樣性，兼顧基礎薄弱學生，在實踐過程中，也可以分別寫出六個歷史人物的著名言論或者主要事跡，讓學生與其姓名進行匹配。不管采取哪種方式，都可以提高這些人文知識的復現率，毫無疑問有助于五年制高職學生人文底蘊的培養。

三、巧妙設計活動，提高人文底蘊培養效果

人文底蘊培養也可以通過各種教學或者非教學活動進行。

1.角色扮演活動。英語教學過程中，許多教學場景可以通過角色扮演活動達成和實現。比如，教學May I Help You？（Unit 3，Book III）的聽說環節At a Restaurant（飯店用餐），筆者安排幾組學生分別扮演waiter（waitress）（服務業）和customer（顧客），進行英語知識教學的同時，注重中西用餐禮儀的異同，同樣起到加強人文底蘊培養的作用。

2.Daily Talk活動。在每節課開始時，筆者會花上2-3分鐘進行簡短的Daily Talk活動，就是選取學生感興趣的知識或內容進行陳述，或者進行師生對話。創設這種Daily Talk活動的目的有二：一是激發興趣，活躍氣氛；二是熟悉內容，導入新課。在教學這個環節的時候，筆者比較重視將內容與人文底蘊培養聯系起來。

作為核心素養之一，正如中國學生發展核心素養課題研究成果指出的，人文底蘊是一種“基本能力、情感態度和價值取向”，它影響人的情感好惡，決定著人的發展趨勢和前進方向，是整個核心素養架構的基礎無疑十分重要。在五年制高職英語教學中，充分研究發掘和運用進行人文底蘊培養的策略和手段，切實提高人文底蘊培養的效果，進而培養出社會需要的五年制高職技術人才，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊， 2016（10）.

[2]王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2004（4）：29-30.