巧用教材，習作飛揚

邵靜儀

【摘要】 滴水成河，聚沙成塔，課本中的文章都是范文，我們應充分利用它，憑借教材的優勢，加強學生寫作能力的訓練。小學低年級語文教材中課文語言精美典范，內容生動有趣，只要我們巧用教材，既加深了學生對閱讀內容的理解和運用，又加強了對學生作文基本工的訓練，使閱讀教學與寫作教學相輔相成，既加強了語言文字的訓練，提高學生的語言水平，又注意了學生思維能力的培養，從而使學生語文素質得到較快提高，就能讓孩子們在習作中飛揚。

【關鍵詞】 巧用教材 練習 作文教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-085-010

在閱讀教學中比較重視憑借教材對學生有機地滲透寫作訓練，以加強對學生寫作能力的培養與提高。小學低年級語文教材中課文語言精美典范，內容生動有趣，只要我們巧用教材開啟童心，就能讓孩子們在習作中飛揚。

一、巧用教材，樂用詞語

閱讀教學中要求學生在會讀、會寫、理解詞意的基礎上，用本課的生字詞說一段話，還有利用課文中要求的用詞造句來加強學生的語言文字訓練，杜絕生搬參考資料中的例句，鼓勵學生的求異思維。由此鍛煉學生遣詞造句的能力，以及檢查學生對這些生字詞的理解程度。教師要善于設計學生喜聞樂見的訓練形式，使學生在豐富的語境中生動地運用與內化學過得字詞，達到《語文課程標準》提出的“樂于運用閱讀和生活中得到的詞語”的要求。比如學習《北京》學生對美麗的北京充滿向往與熱愛，此時我讓學生運用文中學到的綠樹成陰、鮮花盛開、風景優美、來來往往、川流不息、高樓大廈、名勝古跡等詞語介紹家鄉的一處景色，比一比，看看誰用的好詞好句最多。一位學生說到：星期天，媽媽帶我去蓮湖公園散步。一路上，車子來來往往，川流不息。到了蓮湖公園，沿著石路往前走，路的兩旁綠樹成陰，遠看一個大湖，湖里荷花盛開，爭奇斗艷的，風景優美，吸引了不少中外游客。又如教學《春雨的色彩》時學生用四個字詞：五顏六色、萬紫千紅、五彩繽紛、花花綠綠，柳綠花紅，練習說話，我們要善于抓住學生的好奇，有意識地、充分地開發利用教材資源，捕捉學生的興趣練習點。

二、巧用教材，插圖寫話

看圖寫話能訓練學生觀察能力和想象能力，對于理解課文有幫助的插圖，可讓學生進行看圖寫話的練習，要求學生仔細觀察圖畫，認真思考，展開豐富的想象，再組織語言，練習寫話，力求發展學生的創造性思維，使學生的素質不斷得到提高。在教學中，我們要善于抓住學生的心理特點，開展有趣的看圖寫話。比如在教學《黃山奇石》看插圖：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。讓學生看第二幅插圖，展開想象練習寫話。又如教學《從現在開始》讓學生看猴子當萬獸之王時的插圖，練習寫話，要求學生仔細觀察圖畫。有一學生寫到：小猴子當了萬獸之王，它讓大家照自己習慣的方式過日子。大伙聽了立刻歡呼起來，小斑馬舉起雙腳表示贊成，火鳥拼命拍打翅膀表示同意，小熊和小鳥高興地跳起了舞，它們個個嘴巴都在說：“好，好，太好了。”它們真的好高興呀！這樣學生情趣盎然，逐步解決了作文難的問題。

三、巧用教材，練習續寫

課文內容豐富多彩，學生如果能夠在理解課文內容的基礎上再練筆，能幫助學生加深對課文內容的理解，拓展學生的思維，如《坐井觀天》一文教學中，讓學生們想象一下“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？學生在擴寫完后對課文內容的理解加深了。除此之外，還可以進行續寫、改寫的練習，培養學生的想象里，以便日后習作時把文章的內容寫得更具體。在學習《酸的和甜的》一課后，提供“狼、小雞、小黃狗”詞，讓學生編一個童話故事。學生有的寫小黃狗智斗黃鼠狼，有的寫小黃狗救小雞，有的寫狡猾的黃鼠狼被獵人打死……有了教材作為“基點”，學生留心觀察生活，既開闊了視野，又活躍了思維，于是從筆端流出一篇篇個性飛揚的好文章。

四、巧用教材，思想練寫

“文道統一”這是閱讀教學中一貫堅持的原則，語文課上的思想教育須在語言文字訓練過程中進行。在一些思想性較強的文章教學后，讓學生寫讀后感，以加強對學生的思維教育。如第四冊第二單元主題是我們要學會關愛別人。誰需要幫助，我們就伸出熱情的手；誰需要溫暖，我們就獻上一顆火熱的心。在教學園地二《伸出我們的雙手》：我們都有好多機會幫助別人。1.想一想，你的周圍有需要幫助的人嗎？2.說一說，把自己幫助他人的原因和打算。3.演一演。4.寫一寫。在《媽媽的賬單》教學后讓學生體會久違的感動，讓愛在心底流淌著，滋潤著。利用這個時機，指導學生寫一件自己和父母之間別的感人的事，表達真情實感。腹有詩書氣自華，思如泉涌筆生輝。

五、巧用教材，練習手法

課文的結構特點不一，表達形式各異，是學生作文的很好的借鑒。我在教學的過程中，或是課文學完后，讓學生向課文學一些基本的寫作方法，進行一些仿寫練習：仿清楚的文章條理；仿嚴謹的文章結構；仿優美生動的語句。如在學習《翠鳥》，了解翠鳥的外形和活動特點，引導學生體會作者如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明，讓學生模仿寫一種小動物。如在《秋天的雨》教學中，前四個自然段分述秋雨，最后一個自然段概括總結；前四個自然段的每一段的第一句話又是這一段的總啟，下面分別進行分述，課文的結構非常整齊。引導學生讀課文時，可以把學生讀的順序和課文的敘述順序即作者的思路以及課文的結構統一起來。讓學生用“總述——分述——總述”的結構描寫《我們的校園》。

如此堅持憑借教材多渠道地進行說寫的練習，既加深了學生對閱讀內容的理解和運用，又加強了對學生作文基本工的訓練，使閱讀教學與寫作教學相輔相成，既加強了語言文字的訓練，提高學生的語言水平，又注意了學生思維能力的培養，從而使學生語文素質得到較快提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]竇桂梅.《小學語文名師作文課堂實錄》華東師范大學出版社，2010.10.

[2]《語文課程標準》北京師范大學出版社2011年版.

[3]阮美好.《語文教師的文本解讀》全國百佳圖書出版2014.2.