大幼教模式的實(shí)踐探索

馮憲萍 李淑翠

【摘要】大學(xué)生價(jià)值觀形成可以追溯到幼年時(shí)期。幼年時(shí)期的潛意識(shí)構(gòu)筑，直接影響成年后的價(jià)值取向。而幼兒教育離不開家長(zhǎng)、老師和學(xué)生之間的通力配合，我國(guó)近些年也對(duì)家校合作做出了相應(yīng)的研究并出臺(tái)了一系列的政策。在新時(shí)代下，家校合作必須建構(gòu)新的模式，充分地整合和利用家長(zhǎng)教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展的“大幼教模式”。該模式的提出，必將推動(dòng)家園共育向縱深實(shí)踐層面邁進(jìn)，成為新時(shí)代教育的領(lǐng)航者。

【關(guān)鍵詞】大幼教 家長(zhǎng) 實(shí)踐

政府已經(jīng)提出了許多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新理念。其中，再次強(qiáng)調(diào)要樹立大教育觀和教育資源觀，不斷探索和實(shí)踐學(xué)校、家庭和社區(qū)一體化的教育。如何充分利用家長(zhǎng)資源提高教育效果，這是很多教育工作者在研究的話題。教育不等同于學(xué)校教育，這也是在每個(gè)教育工作者頭腦中早已存在的理念。然而，在家校合作的實(shí)踐工作中家長(zhǎng)處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，家長(zhǎng)資源利用率不高。山東省泰安市東方貝貝幼兒園作為全國(guó)智慧幼兒園工程的唯一示范園，多年來所推行的“大幼教”家園共育模式可以填補(bǔ)幼教領(lǐng)域的空白，引領(lǐng)幼教事業(yè)在實(shí)踐層面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

一、新時(shí)代幼教的研究和實(shí)踐概況

一提到幼教改革，絕大多數(shù)幼教工作者都會(huì)聚焦在幼兒園對(duì)于幼兒教育模式的不斷變革上，并逐步推廣出適應(yīng)幼兒身心靈發(fā)展的先進(jìn)的幼教模式，這方面的研究也不乏案例。然而，作為幼兒教育根基的家庭教育，雖然許多專家在“家園共育”方面有諸多研究和探索，但大多數(shù)都是停留在理念上，具體操作實(shí)踐探索比較少，也沒有實(shí)質(zhì)性的突破。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》雖早已指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園共育也已引起廣大幼教工作者的廣泛關(guān)注和重視，成為幼教改革和發(fā)展的一大趨勢(shì)。但是，怎樣調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性參與教育？更為重要的是當(dāng)前家長(zhǎng)教育理念、方式等參差不齊，誰來擔(dān)負(fù)起對(duì)家長(zhǎng)的教育和身心靈的成長(zhǎng)使命？使他們有能力擔(dān)負(fù)起配合參與幼兒園教育的職責(zé)？建立一套怎樣的機(jī)制才能合理地利用家長(zhǎng)這個(gè)幼兒教育的“活的資源”呢？

縱觀前期研究和實(shí)踐，這個(gè)領(lǐng)域仍然是一片空白。現(xiàn)在的家長(zhǎng)社會(huì)生存壓力較大、事務(wù)繁忙、素質(zhì)不一、幼教理念多元化，并且對(duì)幼兒教育過多依賴幼兒園，卻忽視了自身在孩子成長(zhǎng)教育中的根基教育作用。“家園共育”一直以來是幼教的短板。幼兒園缺乏家庭教育指導(dǎo)師，幼兒教師普遍缺乏對(duì)家庭教育的指導(dǎo)能力，年輕父母又缺少家庭教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，“隔代教育”更是無章可遁。近年來，各級(jí)政府主管部門逐漸意識(shí)到幼兒家庭教育的重要性，已經(jīng)把“家園共育”擺上學(xué)前教育的重要位置。但現(xiàn)階段，“家園共育”尚處于發(fā)展初期，還未形成成熟的科學(xué)指導(dǎo)體系。為提升幼兒園“家園共育”的能力和水平，全面提高“家園共育”的效率和效果，由國(guó)關(guān)工委牽頭，成立了中國(guó)智慧幼兒園工程，以泰安市東方貝貝幼兒園作為全國(guó)唯一一家示范園，負(fù)責(zé)推動(dòng)“大幼教模式”工作。

二、大幼教模式的理念及其特點(diǎn)

幼教是指對(duì)3至6歲年齡階段幼兒所實(shí)施的教育。隨著社會(huì)發(fā)展，教育形勢(shì)的變化，不同的人從不同的角度，對(duì)幼教有更為寬泛的理解，這些理解統(tǒng)稱為幼教。從幼教的對(duì)象和范圍來看，我們提出如下大幼教概念：

大幼教，是指對(duì)0至6歲幼兒及與其相關(guān)人員，特別是家長(zhǎng)的身、心、智等成長(zhǎng)所實(shí)施的教育。

大幼教模式其內(nèi)涵是以服務(wù)兒童生命成長(zhǎng)為核心，以“兒童從出生開始就具有圓融具足的生命力量，就擁有適應(yīng)世界的所有資源，他們天生就會(huì)朝向更好的生命狀態(tài)不斷努力，無需干預(yù)”的兒童觀為導(dǎo)向，建立起在幼兒教育階段以家長(zhǎng)為主體，幼兒園教師為主導(dǎo)的家園共育新模式。在該模式中，幼兒園教育作為家庭教育的延伸，既支持兒童生命成長(zhǎng)，又支持家長(zhǎng)成長(zhǎng)，是“雙系統(tǒng)支持生命成長(zhǎng)”的建構(gòu)模型。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的背景下，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為幼兒園進(jìn)行品牌策劃，同時(shí)為更多的各種類型的幼兒家長(zhǎng)及幼兒園從業(yè)人員提供差異化的家園共育模型的樣板與范式，促進(jìn)幼兒教育階段家庭教育與幼兒園教育的合作，更好地支持兒童生命成長(zhǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒園由內(nèi)而外品質(zhì)的提升。

三、大幼教模式的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)及效果

大幼教模式，圍繞支持兒童生命成長(zhǎng)的核心目標(biāo)，全面看待幼兒教育階段家長(zhǎng)及幼兒教師對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與國(guó)內(nèi)國(guó)外的教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行高度融合，以支持家長(zhǎng)成長(zhǎng)和教師成長(zhǎng)為抓手，幫助幼兒園的家長(zhǎng)及教師的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、變化，進(jìn)行跟蹤、督導(dǎo)，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行協(xié)助解決與支持。通過組織工作坊，幼兒園老師逐步成長(zhǎng)為家庭教育指導(dǎo)師，能夠召開家長(zhǎng)成長(zhǎng)課，家長(zhǎng)通過各類心靈工作坊，能夠成長(zhǎng)為幼兒成長(zhǎng)人生咨詢師導(dǎo)師，家長(zhǎng)之間相互成長(zhǎng)互助，形成家庭教育互助團(tuán)隊(duì)。家長(zhǎng)的成長(zhǎng)使每個(gè)幼兒身邊都有2個(gè)專業(yè)的人生導(dǎo)師或心理咨詢師。家長(zhǎng)和幼兒園合成一股合力，共同呵護(hù)幼兒成長(zhǎng)，幼兒教育事半功倍。

四、大幼教模式如何在新時(shí)代幼教中發(fā)揮領(lǐng)航者的作用

1.建立一支導(dǎo)師隊(duì)伍。對(duì)幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、家庭教育愛好者三類人群，開展三套涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)及中國(guó)傳統(tǒng)文化等的體系課程，進(jìn)行線上、線下服務(wù)及定期不定期的跟蹤督導(dǎo)。建立一支懂得心理學(xué)教育學(xué)專家型的教育團(tuán)隊(duì)。

2.建立傳播網(wǎng)絡(luò)。在教育領(lǐng)域引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，除了家園共育的方式和方法，還從幼兒園品牌策劃、教育觀念、成長(zhǎng)模型、成長(zhǎng)形式等方面進(jìn)行有效的實(shí)踐與推廣，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教育、實(shí)現(xiàn)探究數(shù)據(jù)留存與分析，從而有利于老師家長(zhǎng)利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，也有效解決了因地域限制問題的支持與服務(wù)。

3.建立幫帶引領(lǐng)體系。三套課程與幼兒園品牌包裝，同時(shí)循環(huán)展開，為參與課題幼兒園長(zhǎng)期提供可持續(xù)性的系統(tǒng)支持與服務(wù)。先從支持到幼兒園的教師成長(zhǎng)開始，逐漸推進(jìn)到支持幼兒園的家長(zhǎng)成長(zhǎng)。在不斷的支持和推進(jìn)過程中，協(xié)助參與幼兒園的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的打造，沉淀出一批有學(xué)習(xí)性，成長(zhǎng)性的，既懂教育又會(huì)教育的教師團(tuán)隊(duì)，循環(huán)支持到后續(xù)幼兒家長(zhǎng)。以此形成良性循環(huán)。實(shí)現(xiàn)幼兒園由內(nèi)而外的綻放。

4.幫助幼兒園建立自己的大幼教模式。

第一階段：通過對(duì)幼兒園進(jìn)行3至6個(gè)月深入的教師成長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)課堂培訓(xùn)，使幼兒教師、家長(zhǎng)，真正認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子，學(xué)會(huì)自我情緒管理、有效傾聽與溝通。并通過自我成長(zhǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于幼兒教育中，教育和引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。

第二階段：1至2年內(nèi)以顧問的形式，督導(dǎo)參與幼兒園在實(shí)際工作中踐行，并督導(dǎo)幼兒教師在工作中對(duì)孩子的觀察和對(duì)家長(zhǎng)的溝通分析，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升和家庭教育的提升。幼師逐漸成為教育的引導(dǎo)者，家長(zhǎng)教育的配合者，家園溝通和諧通暢，并吸引周邊一批家庭教育的追隨者。

第三階段：通過教師、家長(zhǎng)、家庭教育追隨者的踐行，帶動(dòng)園所家長(zhǎng)及其周邊的家庭教育氛圍，以實(shí)驗(yàn)幼兒園為基地，建立當(dāng)?shù)赜杏绊懥Φ募彝ソ逃龑W(xué)會(huì)，協(xié)助政府、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展家庭教育指導(dǎo)工作，為當(dāng)?shù)丶彝ソ逃_展儲(chǔ)備人才和創(chuàng)新模式。

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本文為山東省社科規(guī)劃山東省青少年研究基地青少年研究專項(xiàng)資助項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀嬗變的心理根源研究”（項(xiàng)目批號(hào)：12CQSJ16）的階段性成果。