需求分析理論下大學本科商務英語翻譯教學改革

【摘要】處于大學本科學年段的學生已具備基礎性的英語語言能力，這為商務英語翻譯教學的改革工作供以積極的先決準備，本文主要從商務英語翻譯教學中存在的問題入手，進一步分析了需求分析理論下商務英語翻譯教學的改革，以期為全面深化對于需求分析理論下大學本科商務英語翻譯教學改革的認識，提升教學改革的有效性建言獻策。

【關鍵詞】需求分析；大學本科；商務英語；翻譯教學

【作者簡介】張榮，河北科技大學。

引言

翻譯水平的高低從側面反映出學生英語素養的高低，商務英語中的翻譯教學是其中至關重要的構成部分，必須給以足夠的重視，需求分析即依靠反思、訪談、問卷等方式就需求展開探究的手段，下面主要就需求分析視角下的商務英語翻譯教學加以探討。

一、商務英語翻譯教學顯露出的問題

當前的商務英語翻譯教學中存在的主要問題為教師課堂參與過度和學生課堂參與過度，教師的參與過度，即教師從頭到尾主導著整個課堂教學活動，既決定著教學的內容，又掌控著教學的進程，學生則完全處于被動位置，不存在表達看法的空間和契機，是一種積重難返的傳統授課方式，學生的過度參與，即全部的上課時間基本被學生的行為活動所占滿，教師則成為擺設，是一種及其偏激的全新授課方式，而上述兩類片面化的授課方式，正是商務英語翻譯教學應當盡量規避的。本科生在經歷了小學到高中的基礎教育之后，對雙語語言常識的學習和積累都已達到一定的程度，翻譯水平的提升必須立足于豐富的翻譯實踐基礎之上，若是僅僅仰賴于教師于課上的知識講授和理論剖析，學生只能被動地接收教師灌輸的固化知識，很難提高翻譯水平，因而，大學本科階段的商務英語翻譯教學在避免兩類極端授課方式的同時，還應當汲取并整合其中的積極成分，切實做到重點突出、中和有度，更好地推動教學改革。

二、需求分析理論下商務英語翻譯教學改革探究

想要有效規避教師、學生的課堂參與過度行為，重點取決于采取何種方式構建起“師為主導，生為主體”的課堂關系，教師參與過度時，學生一味地被動接收知識，細究本質，是他們沒勇氣或根本不想融入其中質疑提問、表達觀點，是擔心出錯，是顧及形象，是防范嘲笑、確保安全的需求。學生普遍認為在課堂上回答不好提問亦是一種十分傷及形象的行為，于英語的研習過程中不可避免地會出現大大小小的錯誤，要想學好一門語言，這是必然要經歷的，尤其是于商務英語這一專門用途英語的翻譯工作而言更是如此，因而，怎樣在教師占據主導，確保信知識量、結構全年性的同時，調動學生參與的踴躍性是處理好問題的核心所在，想要妥善協調好這一問題，則要大力倡導師生協同參與這一準則，師生協同做完規定的課程任務，促成師生互助教學。

在開展商務英語的翻譯工作時，不論是某個單句的翻譯亦或是整個段落的翻譯，教師于公開標準答案進行講解剖析前，應當同學生一同實時進行翻譯，調動學生內心的情緒響應，學生從中感知到教師的示范影響，主動同教師一起解決問題，答案展示給學生后，師生一同體驗犯錯的內心情緒，接著由教師負責細致的講解、剖析，翻譯一般可以規分為口譯、筆譯兩種形式，口譯時由師生一同進行發聲翻譯，筆譯時師生一同寫下句子、段落的譯文，還要將教師的譯文及同一些學生的譯文一同在課堂上展示。于此時，教師化身學生群體之間，充當參與者，同學生一同樂觀地面對課程的學習，一同犯錯，反省自我并加以剖析，將教師思考、回答問題時的遲疑、不明確及出現的錯誤一一實時呈現出來，讓學生可以切實旁觀教師回答問題過程中的實時狀態，得知教師并不是對任意的知識都可以做到游刃有余，讓學生認識到專業性比自己強多倍的教師都會出現錯誤，便不再感到難為情，不再糾結于可能因為犯錯遭到他人的取笑，顧全了臉面，適應其安全訴求，學生受教師的鼓舞，克服應對難題時的懼怕心理，激起研習積極性，適應其社會訴求，于條件充足的備的前提下，逐步向尊重俗氣及同自身達成訴求方向轉變，把學習充當促成自我進步的橋梁。如此，可以于一定程度上緩解師生間的二元相對狀況，改變學生過于夸大教師形象的現象，也消除學生內心對問題生出的抵觸感和不安性，學生可以主動融入到課堂中，甚至發現自己比教師更為出彩的優勢，學習踴躍性自然會得以強化，一來改變了以往課堂教學中教師占據絕對主導，學生過于被動的狀況，二來填充了學生活動過多占據整個課堂，教師教學行為被迫壓縮，課程結構不全面、知識量過少的不足，繼而切實促成“師為主導，生為主體”的教學局面，實現師生間的合作性教學。

三、結束語

由上述分析可知，現階段的商務英語翻譯教學中依然存在不容忽視的問題，怎樣于需求分析的視角行之高效地協調好師生間的需求關系問題，以便探尋到最佳平衡點，還需要教師不斷探尋和鉆研，教師要注意將更多的注意力投諸于師生課堂參與過度行為的協調上，方可以不斷促進商務英語翻譯教學的改革步伐。

參考文獻：

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