構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式探討

戴穎

【摘要】隨著素質教育的推行，初中語文閱讀教學開始實施“少教多學”的教學模式。它不同于傳統的教學方法，更關注學生的主體性和能動性。如何有效運行這種教學方式，對教師來說是一個值得思考的問題。就初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式進行探討，簡要闡述應對策略。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 少教多學 歸納總結

新課程改革明確規定，在教學中要改變以往“以教為主”的狀態，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。因此，初中的語文教師在閱讀教學中可以實行“少教多學”的教學模式，從而提高課堂質量與教學效果。

一、尊重學生主體地位，建立平等的師生關系

在閱讀教學中采用“少教多學”模式，教師就需要重點關注教師和學生在課堂中的地位和關系。“少教多學”意味著教師在閱讀教學中要改變以往由老師單純講授的教學方式，給與學生更多的自主學習空間。“少教”主要指的是教師減少講授的內容和廣度，主要精講教學知識的重點內容，同時注重學習方法的傳授。所謂授之以魚不如授之以漁，就是這種道理。“多學”則指學生在學習時要多發揮自己的主觀能動性，不能只是單純依靠教師的知識傳授，應該更注重學習的方法，明白自己究竟要學什么。“少教多學”的教學模式需要教師在教學中多多考慮學生的因素，在設計教學活動時從學生的角度出發，符合學生的具體情況。比如，在初一的語文閱讀教學中，教師更要注重學習方式的傳授。在小學的教學中，受到學生、學情的影響，一般都是教師在課堂中發揮主導作用，學生的參與程度并不高。但是在初中就需要改變這種模式，尤其是在初一，教師就要格外關注學生的主體地位，給與學生更多自主學習空間。而想要發揮學生的主觀能動性，就需要為學生營造民主的教學與課堂氛圍，讓學生能夠暢所欲言，大膽表達自己的觀點和看法。傳統的教學中，因為教師占據主導性的地位和優勢，因此學生經常處于被動地位。隨著教學制度的改革，新課改對教師和學生提出了新的要求。語文教師在閱讀教學時，應當把學生放在與自己平等的地位上，大家是可以相互交流與探討的，不再是一方輸出、一方接收的關系。而建立友好的師生關系，也能夠拉近學生與老師間的距離。只有這樣，才能為大家營造良好的交流氛圍和學習環境。

二、注重歸納總結

在初中語文的閱讀教學中，教師要格外關注培養學生的歸納總結能力。學生通過對教學內容的歸納與總結，可以加深對知識的認知和了解，進一步消化所學的知識。雖然課堂中教師對學生的講解是一致的，但是因為學生的個體性與差異性，在歸納的過程中會發揮自己的主觀能動性，進一步提高自己的文學閱讀能力。比如，教師在講解初一課文《從百草園到三味書屋》時，在講解完主要內容后，可以將時間留給學生進行歸納總結，給與他們更多的發展空間。可以通過小組討論的方式，凝聚團隊的力量，更好地進行歸納總結。教師也可以鼓勵學生發言，向大家展示自己的歸納成果，通過對比分析，看到其他同學的優勢，改正自己的不足。培養學生的歸納總結能力，也可以提高學生的學習層次，而不是簡單地停留在接收知識這一階段。同時教師也可以學生提供一些歸納與總結的方法，給學生示范參考，并鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，在不斷的歸納與總結中找出適合自己的方法，這對于以后的閱讀是有重大意義的。

三、教與學有機結合，創新教學方法

在傳統的教學模式中，教師往往只是單方面輸出，學生也只是被動接受知識，跟著老師的思路和節奏學習，整個課堂節奏都是由老師掌握。這種教學模式使教師的教占據壓倒性的地位，學生學的空間比較小，也不利于培養學生的思維能力。初中語文教師在閱讀教學中想要采用“少教多學”的模式，就需要創新以往的教學方式，提高學生的主動性和積極性，實現教與學的有機結合。比如，在講《從百草園到三味書屋》時，課前讓學生們坐在一起進行閱讀，不時交流自己的觀點感悟。這篇課文講完之后，還是可以給大家時間在一起再閱讀一遍，看看自己有什么新的感悟和體會，有什么疑問也可以直接說出來，并鼓勵其他學生積極發言，你問我答，形成積極的交流氛圍。這樣的教學方式就是教師在引導學生學習，教給學生的不是客觀的知識，而是學習的方式，真正體現了“少教多學”模式的意義。同時，教師也要立足于學生的具體情況，考慮到學生之間的個體差異，引導學生找到真正適合自己的學習方法。

四、小結

在初中語文閱讀教學中采用“少教多學”的模式能夠提高學生的主動性與積極性，積極參與到課堂中來，從而構建一個高效率、高質量的課堂。教師在使用這種教學方式時也要改變傳統的教學觀念，給予學生更多的發揮與發展空間。

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