基于核心素養背景下的初中道德與法治教學的思考

黃曉峰

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-048-010

《中國學生發展核心素養》于2016年9月發布，其根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。核心素養能力既是今后中考命題的主要依托，也是我們在課堂上應該一以貫之的主導。

2016年秋季開始，我市率先在廣東省使用國家統編教材《道德與法治》，如何在使用統編教材過程中落實好核心素養，本文談談教學中的幾點思考。

一、利用好教材的欄目導航，搭建起教學“腳手架”

統編教材《道德與法治》每一課都安排幾個小欄目，以此來有效引導課堂教學，為教學搭建一個個“腳手架”。教師在教學中可以按部就班授課，也可以修改活動、更換材料，靈活教學。

1.《運用你的經驗》引出課題的欄目

這個欄目讓學生從已有的經驗出發，體驗、思考、分享相關問題，從而導出后面的探究話題。對于教學而言，只有全面、準確、有效地了解、觀察和分析學情，才能明確教學內容及其觀點的理論層次，才能選定教學內容的范圍及其運用的方法。我們可通過調查學生的實際情況，了解學生的興趣點和問題點，進而得出他們學習的障礙點和需求點。值得一提的是教師不要在此設置好與壞、對與錯的教學情境，可讓學生自由發揮。

2.《探究與分享》指引教學改革

這個欄目在教材里出現頻率最多，也是新課程理念之一。它通過故事引出矛盾和困惑、從“道理”的說教轉向“道路”的探尋，以討論、分析、思考的方式，讓學生有話想說、有話能說。組織教學時，教師不要輕易下結論，如七年級下冊第二課“你對自己的認識有多少”這一欄，即使學力很差的學生，都可以說出自己的某些認識。學生在自我了解、他人評價、集體評價中，會對自己有一個更全面的認識。

杜威認為：道德教育不僅要考慮學生真正的道德思維能力與道德判斷水平的發展，更要通過積極的道德活動，通過學校生活的一切媒介、工具和材料來發展道德[1]。道德是內心的一種體驗，必須靠“養”來形成。單純的道德說教必然導致道德觀念與道德行為的相互背離。因此，重視與學生生活經驗的有效聯結，重視學生體驗、反思、探究、對話，重視道德實踐的指導，應該是我們課堂教學的必備方式。

3.《拓展空間》延伸課堂教學

教材設計此欄目的意圖是讓學生聯系社會生活、繼續道德實踐的延伸和開展。突出研究性學習、合作學習，從而調動學生積極參與教學活動，并通過實踐活動內化、感悟知識；運用所學知識解決實際問題。在教學中，我們可以把這個欄目作為我們命題的來源，用教材聯系生活，用觀點解決問題。

還有另外三個欄目補充學習內容：《閱讀感悟》以名人故事激勵成長、名家文章啟發思考，《相關鏈接》以幫助學生理解教材內容為目的，深化、擴展了知識面，《方法與技能》給學生提供了實用的學習生活和社會生活的方法。在有限的課堂上，我們可以把相近內容的欄目使用可以相互整合，精選一二個欄目的活動，講深講透，達到教學的有效性即可。

二、嘗試構建活動型課程，充實教法和學法

近幾年的廣東中考真題告訴我們今后教學應該從“解題”向“解決問題”轉化，從“做事”向“做人”轉化。課堂教學可以培育核心素養為主導，以建構活動型學科課程為主線。

統編教材具有“開放性設計，知行合一”的立意，進一步改變以往學科教學偏于知識傳遞、背誦和應考的積弊。教師可根據課程內容盡可能設計有具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，引領“道德與法治”學習方式方法的革新，多采用調查研究、角色扮演、探究辯論、思維導圖等方法，讓學生在生成性活動中，積極表達、善于思考、努力踐行。

朱明光教授用“課程內容活動化、活動設計內容化”高度概括出活動型學科課程的內涵。課程內容活動化即學科課程采取包括社會活動在內的活動設計的建構方式，活動設計內容化即學科內容的課程方式就是一系列活動設計的系統安排。

南宋詩人陸游有一句名句：“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂上可以用角色扮演、辯論、小組合作交流、游戲、畫思維導圖等方式演繹教材內容；課堂外可以通過社會調查、訪談、參觀、社團、模擬經營、模擬人大政協聯合國、社區服務、公益活動等方式來加深對教材內容的理解。

設計活動要以學習者為中心，以教師為主導，避免活動形式單一化，避免本末倒置。即要以教材為本，以活動為末，活動只是知識的載體，通過引導學生經歷一定的過程和完成一定的任務，在體驗、辨析與踐行中生成知識，提升能力，形成正確思想觀念和良好道德品質。

教師以學生學習為主線，不僅僅是放手讓學生自學，而是關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力。

學科核心素養是落實我們黨“立德樹人”教育方針的重要途徑，黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為中學教學實踐。作為一線基礎教育工作者，我們要掌握理解它的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，以教材為載體，以課堂為主陣地來提高學生的生活能力，提升學生的文化修養和實現學生價值追求，有效落實課程改革和育人模式。講好中國新故事，譜寫育人新篇章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]易志豐杜威的課程理論評析--讀杜威的《民主主義與教育》有感[J].佳木斯職業學院學報，2015，（9）：117-117.

[2]朱明光關于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學，2016，（4）：4-7.