基于教師維度的微課設(shè)計(jì)制作流程探索

董亞潔 楊梓

摘 要 基于我國(guó)微課尚處于資源建設(shè)尚未成型、應(yīng)用研究尚零散的起步階段，且教師對(duì)微課設(shè)計(jì)制作的內(nèi)涵及實(shí)施細(xì)節(jié)掌握不深入，從教師維度來(lái)探討微課制作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)，以期在操作層面對(duì)微課制作起到更強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 教師維度；微課；PPT；Flash；虛擬錄播系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）12-0020-03

1 前言

微課順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)方式多樣化、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢(shì)，在快節(jié)奏、高效率的生活方式中應(yīng)運(yùn)而生。隨著知識(shí)的呈現(xiàn)工具逐漸微小便攜，平板電腦、手機(jī)等成為攜帶大量知識(shí)信息的智能工具，使得無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的學(xué)習(xí)行為成為可能。受媒體終端儲(chǔ)存容量、數(shù)據(jù)流量的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源容量、教學(xué)時(shí)間呈現(xiàn)“微”狀態(tài)。“微”狀態(tài)也使得微課的教學(xué)內(nèi)容更加聚焦和突出，改變了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的模式，促進(jìn)了啟發(fā)性教學(xué)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

教師作為微課的直接實(shí)施者，掌握微課制作和應(yīng)用技能顯得尤為重要。由于教師技術(shù)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)微課內(nèi)涵及實(shí)施細(xì)節(jié)掌握不深入等原因，大部分教師在微課制作上存在較多問(wèn)題。鑒于此，本文從教師維度來(lái)探討微課的設(shè)計(jì)與制作，使教師在微課設(shè)計(jì)及制作過(guò)程中少走彎路，節(jié)約成本，在解決微課設(shè)計(jì)制作難題的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2 微課概念

微課的概念 2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose明確提出微課程的理念，并把微課程稱為“知識(shí)脈沖”，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。Educause將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，在被用作線、混合或面對(duì)面教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)[2]。

隨后，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域諸多學(xué)者也對(duì)微課的定義進(jìn)行了研究和闡述。例如：胡鐵生認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[3]；黎加厚提出，微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程，除微視頻外，還可以是錄音、PPT、文本等形式[4]。

基于以上對(duì)微課的理解和學(xué)校實(shí)踐中的操作，微課的核心就是微視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反思、微音頻等內(nèi)容，如圖1所示。

微課的特點(diǎn) 基于微課的概念提煉出微課的特點(diǎn)，概括起來(lái)就是“主題突出、短小精悍”[5]：

1）一節(jié)微課只說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或典型問(wèn)題，類型包括但不限于講授類、解題類、答疑類、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類；

2）盡量控制在10分鐘以內(nèi)；

3）不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，以保證微課的獨(dú)立性和完整性；

4）要給學(xué)生提示性信息，如用顏色線標(biāo)識(shí)、屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞、用符號(hào)圖形標(biāo)注等；

5）微課應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)以促進(jìn)學(xué)生思考；

6）微課開(kāi)始時(shí)要點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)習(xí)要求，指出重點(diǎn)和難點(diǎn)；結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路；

7）留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域如電影、電視、廣告等的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造。

3 制作平臺(tái)與制作流程

微課制作平臺(tái)

1）虛擬錄播系統(tǒng)。虛擬演播室技術(shù)包括攝像機(jī)跟蹤技術(shù)、計(jì)算機(jī)虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)、色鍵技術(shù)、燈光技術(shù)等。利用計(jì)算機(jī)三維圖形技術(shù)和視頻合成技術(shù)，根據(jù)攝像機(jī)的位置與參數(shù)，使三維虛擬場(chǎng)景的透視關(guān)系與前景保持一致，經(jīng)過(guò)色鍵合成后，使得前景中的主持人看起來(lái)完全浸盡于計(jì)算機(jī)所產(chǎn)生的三維虛擬場(chǎng)景中，而且能在其中運(yùn)動(dòng)，從而創(chuàng)造出逼真的、立體感很強(qiáng)的電視演播室效果。

2）錄播一體機(jī)，包含視頻展臺(tái)（高拍儀）、手寫(xiě)板、可移動(dòng)綠幕，操作簡(jiǎn)單，教師可很快上手，根據(jù)實(shí)際需求自助制作微課。

3）課堂視訊實(shí)錄系統(tǒng)，可以記錄教師上課實(shí)況，符合真實(shí)狀態(tài)，省去專門(mén)錄制的煩擾，同時(shí)完成錄像錄音和同步保存；但需要通過(guò)后期進(jìn)一步的剪輯處理來(lái)提高質(zhì)量。

4）基于計(jì)算機(jī)的制作方式。一些專業(yè)的錄屏小軟件、Office高版本PPT自帶的錄制幻燈片演示功能等，都可以簡(jiǎn)單地制作微課視頻。

5）動(dòng)畫(huà)制作軟件。把動(dòng)畫(huà)穿插其中，可以豐富微課的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的授課效果。動(dòng)畫(huà)制作方式其一是Flash型專業(yè)設(shè)計(jì)，動(dòng)畫(huà)效果更加新穎逼真；其二是CAD型專用工具制作動(dòng)畫(huà)；其三是用PPT自帶動(dòng)畫(huà)功能來(lái)組合設(shè)計(jì)。

微課的制作流程 河南科技大學(xué)虛擬錄播平臺(tái)擁有高清專業(yè)廣電級(jí)設(shè)備，包括錄屏演示、人物摳像、虛擬場(chǎng)景，并能夠在人物形象、全屏演示、畫(huà)中畫(huà)之間方便切換，極大豐富微課的表現(xiàn)形式。具體制作流程如下。

1）課前溝通階段。教師提前準(zhǔn)備好與所錄制微課相關(guān)的課件、腳本等資料，與制作人員就軟件安裝、PPT修改、腳本等交換意見(jiàn)。PPT方面主要涉及PPT的長(zhǎng)寬比、教師與PPT的位置呈現(xiàn)、PPT的美化調(diào)整、PPT高清素材的整理等。腳本方面，就所需的場(chǎng)景以及課程表現(xiàn)手段與拍攝人員充分溝通。

2）拍攝錄制階段。拍攝前再次與拍攝人員確認(rèn)腳本中具體細(xì)節(jié)及呈現(xiàn)方式，在此基礎(chǔ)上選擇合適的拍攝方式進(jìn)行錄制。

3）后期剪輯階段。制作人員對(duì)拍攝完畢的素材進(jìn)行后期制作，主要根據(jù)教師的腳本就動(dòng)畫(huà)、圖片、字幕、音頻、視頻等表現(xiàn)方式做增改，以期微課成品達(dá)到突出重點(diǎn)、豐富表現(xiàn)形式、增加趣味性、便于學(xué)生理解接受的目的。

4）跟蹤反饋階段。就完成的微課與制作人員交換意見(jiàn)，并跟蹤反饋結(jié)果。

5）補(bǔ)拍成品階段。根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)微課半成品做進(jìn)一步調(diào)整或者補(bǔ)拍，最終形成微課成品。

4 微課設(shè)計(jì)及注意事項(xiàng)

微課制作，設(shè)計(jì)先行。微課設(shè)計(jì)在微課制作流程中具有舉足輕重的地位，是一堂微課的靈魂、骨架。拍攝的水平和后期制作的素材再過(guò)絢麗，沒(méi)有好的前期設(shè)計(jì)，也難以支撐一堂精彩的微課。本文從教師的視角來(lái)探討設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。

選題策略 選題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)。教師首先需要根據(jù)課程內(nèi)容整理選題清單，從中選擇適合的知識(shí)點(diǎn)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等。

教學(xué)資料籌備

1）教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到微課是否出彩，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)意，創(chuàng)意從何而來(lái)？通過(guò)借鑒、模仿和創(chuàng)造。因此，教師要多看一些優(yōu)秀的微課案例去激發(fā)靈感。

2）準(zhǔn)備課程相關(guān)的材料，包括與課程內(nèi)容相配套的PPT，以及輔助課程的系列視頻、音頻和圖片等教學(xué)資料。其中文檔包括教案文本和提詞器文本等。

3）撰寫(xiě)腳本。腳本是微課錄制的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和依據(jù)。好腳本是反復(fù)修改出來(lái)的，只有不斷與導(dǎo)演進(jìn)行溝通修改，才能達(dá)到預(yù)設(shè)效果。基于一堂完整的微課設(shè)計(jì)規(guī)劃，將教學(xué)過(guò)程采用分鏡頭腳本來(lái)實(shí)現(xiàn)。—個(gè)分鏡頭腳本的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括鏡號(hào)、場(chǎng)景、畫(huà)面內(nèi)容、鏡頭時(shí)間、對(duì)白字幕和背景音樂(lè)。所謂的鏡號(hào)就是指對(duì)鏡頭進(jìn)行編號(hào)；場(chǎng)景主要是拍攝所需的虛擬或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景及全景、中景、近景、遠(yuǎn)景、特寫(xiě)以及鏡頭角度等；畫(huà)面內(nèi)容就是通過(guò)文字對(duì)畫(huà)面呈現(xiàn)內(nèi)容的要求進(jìn)行闡述，文字描述的內(nèi)容要貼切畫(huà)面，為了增加效果，也可以添加一些插件、特效、肢體語(yǔ)言等；鏡頭時(shí)間主要是用來(lái)計(jì)算分鏡頭腳本設(shè)計(jì)所需的時(shí)間，通常以秒為單位進(jìn)行計(jì)算；對(duì)白字幕必須與畫(huà)面內(nèi)容緊密配合；最后一個(gè)就是與分鏡頭制作所匹配的背景音樂(lè)和聲音效果[6]。

注意事項(xiàng) 課件中要避免出現(xiàn)敏感話題；錄制過(guò)程中如需播放音視頻，盡量不使用現(xiàn)場(chǎng)拍攝，最好在后期制作時(shí)插入原始音視頻文件，以便保證良好的視聽(tīng)效果；PPT要文本規(guī)范、構(gòu)圖美觀、內(nèi)容精簡(jiǎn)，避免文字與后期字幕重疊，尤其要注意避免錯(cuò)別字，否則會(huì)造成后期制作的耗時(shí)耗力。

5 微課拍攝及注意事項(xiàng)

對(duì)制作人員來(lái)說(shuō)，在拍攝階段需要著重把握拍攝場(chǎng)地的選擇、背景道具的布置、燈光機(jī)位的調(diào)整、麥克風(fēng)設(shè)置，以及對(duì)教師儀容儀表提出合理化建議。

拍攝方式 教師可以根據(jù)微課內(nèi)容和設(shè)計(jì)來(lái)選擇合適的拍攝形式，主要的拍攝形式有黑背拍攝、摳像拍攝和演播廳拍攝、場(chǎng)景擺拍、教室拍攝、實(shí)操拍攝等。前三種形式可以使用虛擬錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，采用摳像和虛擬場(chǎng)景的應(yīng)用來(lái)達(dá)到效果，同時(shí)可以借助觸摸大屏來(lái)增強(qiáng)演示效果。

注意事項(xiàng)

1）服裝要美觀大方得體，忌穿細(xì)條紋、小格子、反光的衣服。根據(jù)PPT色調(diào)、授課內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆b類型和顏色。

2）注意拍攝站姿坐姿，并合理運(yùn)用手勢(shì)，杜絕小動(dòng)作，不說(shuō)口頭禪。

3）避免語(yǔ)速過(guò)快、過(guò)慢，錯(cuò)字、疊字等可以暫停重拍。

6 后期制作與補(bǔ)拍成品

后期剪輯制作主要由技術(shù)人員根據(jù)教師設(shè)計(jì)的腳本來(lái)完成，教師則只需要跟蹤制作進(jìn)度，把控成品質(zhì)量，對(duì)不滿意的地方提出修改意見(jiàn)或者進(jìn)行補(bǔ)拍，最終形成微課成品。

7 結(jié)論

微課制作是技術(shù)，微課設(shè)計(jì)是藝術(shù)[5]。因此，微課的拍攝制作是框架，微課的設(shè)計(jì)才是根基和靈魂，顯得尤為重要。教師的前期選題設(shè)計(jì)得當(dāng)，后期拍攝和制作才會(huì)游刃有余。目前，高校的微課仍舊停留在重制作、輕設(shè)計(jì)的層面，教師將更多的精力放在技術(shù)表現(xiàn)形式上，但技術(shù)只是手段，設(shè)計(jì)才是本質(zhì)，教育技術(shù)人員的加盟也在逐漸扭轉(zhuǎn)和改變這種趨勢(shì)。教育技術(shù)人員在做好拍攝制作的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)也迫在眉睫。教育技術(shù)專業(yè)人員與教師的通力合作可以使教師在微課設(shè)計(jì)上節(jié)約時(shí)間、集中精力、提高質(zhì)量。微課的逐步發(fā)展活躍了教師的課堂表現(xiàn)形式，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為教育技術(shù)從業(yè)人員提供了一個(gè)發(fā)展的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：12-14.

[5]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[6]潘立華.分鏡頭腳本在微課制作中的應(yīng)用[J].民營(yíng)科技，2016（11）.