基于實務流程的會計學原理課程教學實踐

胡南薇 曹強 趙園

摘 要 高等會計專業教育旨在培養學生實踐能力，傳統的會計學原理課程教學內容亟待整合與完善?；诖?，結合多年的會計實務和教學經驗，基于會計實務流程，對會計學原理課程教學內容進行梳理和豐富，并輔之以實踐教學方法，以期形成更為科學合理的教學實踐。

關鍵詞 會計學原理；會計實務流程；會計專業；實訓軟件；實踐教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0087-03

1 引言

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。在《綱要》的指導下，對于專業技術很強的會計學科來說，培養學生的實踐能力尤為重要。而會計學原理作為會計學科的入門課程，更是要求在學生理論學習的基礎上，培養其會計實務的操作能力。

會計學原理是會計專業的入門課程，學生對本門課程的掌握情況為會計其他專業課程的學習奠定了基礎。可理論知識與生活實際的脫節，使學生在學習過程中產生一系列理解障礙，單純的理論教學顯然無法應對這一問題。作為會計學的專業教學團隊，結合多年的會計實務和教學經驗，試圖對會計學原理這一會計專業入門課程的教學內容重新進行梳理和整合，以期更為學生理解和掌握。

2 會計學原理課程教學現狀

目前，會計學原理課程在教學內容和教學形式上呈現如下問題，影響著會計課程的深入開展和學生對會計專業知識的學習興趣。

教學內容相互聯系，缺乏銜接 會計學原理課程中所涉及的主要知識點相互鉤稽，聯系緊密，但缺乏一個合理銜接。會計學原理課程作為會計學科的入門課程，學生需要首先掌握會計科目、會計分錄、記賬原理（規則）、會計憑證、會計賬簿等這些重要知識點。但由于每個知識點掌握和理解都需要其他知識點作為基礎知識，如對“會計科目”的理解還需要了解“會計憑證”和“會計賬簿”相關信息，因此，這些重要知識點很難作為獨立章節或者簡單遞進關系進行講解。先講授概念，會導致學生缺乏對知識的應用能力，學生難以深入了解這些知識的內在含義；而先講授會計核算流程，又勢必會使學生陷入重重疑問之中，造成學習過程中的混亂。

目前，大多數會計學原理課程都按“基本理論—基本程序和方法—基本知識與技能”的層次結構展開。以廈門大學會計系列教材為例，會計學原理課程是以“賬戶和復式記賬—會計憑證—會計賬簿—會計記賬程序—制造業業務核算”為順序講授。這種授課順序能夠先使學生對會計有一個基本理論框架，在此基礎上講授會計記賬流程和方法，這種先淺后深的講授方法有助于學生循序漸進地掌握會計學知識。但在實際講授中，先理論概念后實務實踐的方式很難讓學生理解會計這一實踐性較強的學科，不便于學生對會計知識的切實掌握。

教學內容脫離日常，難以理解 會計學對于初學者來說是一個全新的領域，學生對采購、生產、加工、銷售、籌資、投資這些會計核算的具體經濟事項知之甚少。理論學習與現實生活的脫節使學生在學習過程中難以聯系實際情況考慮問題，欠缺發現問題、提出問題的基礎與能力，難以更好地消化、吸收新接觸到的會計學知識。

對經濟事項的不了解進而會使學生難以理解具體的賬務處理流程，這并不是課堂講授所能解釋清楚的，需要憑借一些經驗與實踐去理解這些會計處理規則與應用。

教學手段以理論為主，缺乏實踐 會計學原理課程的教學手段多為理論授課，課上講授基本的理論和方法，要求學生牢記各種基本知識點，學生在教師的講解下去理解會計的相關內容，但因為缺乏實踐鍛煉的機會，無法在學習過程中將其運用到實踐中去。脫離學生日常的教學內容也無法使學生具備解決問題的能力，只能形成一個短期記憶，學生難以切實掌握該項課程的主要內容。

因此，給學生提供更多的實踐機會是會計學原理課程不可或缺的。增加一些實踐操作環節，授課過程中設置一些情境，讓學生進行角色代入，這都是提升學生實踐能力的有效手段。

3 基于實務流程的會計學原理課程教學實踐

會計學原理課程目前多為理論教學，章節之間聯系過于緊密，缺乏邏輯性，而且實際內容脫離日常生活，學生往往在學習初期難以理解，缺乏興趣。基于此，結合多年的會計實務與教學經驗，把會計學原理課程中的重要知識點按照會計實務流程進行重新梳理和豐富，并輔之以相應的實踐教學方法，從而能使理論結合實踐，更為科學合理地展開教學。

梳理教學內容 會計學原理課程的教學內容相互聯系，難以銜接，需要對其重新進行梳理?？梢赃\用會計實務流程的邏輯順序來梳理教學內容。如圖1所示，會計實務流程主要分為四個環節，即原始憑證、記賬憑證、會計賬簿以及財務報告。

原始憑證作為企業經濟業務的證明，不僅是會計人員工作的起點，也是學生理解會計實務流程的起點。

接下來，記賬人員需要根據審核后的原始憑證編制記賬憑證，學生需要了解會計賬戶與科目、記賬規則以及編制會計分錄，從而更好地理解會計實務工作的第二步——編制記賬憑證。

記賬人員根據記賬憑證，隨后會平行登記會計賬簿。學生運用之前了解的賬戶與科目的知識點以及對日記賬、明細賬、總分類賬的講解，能夠很好地理解會計賬簿的登記。

最后，記賬人員需要根據會計賬簿編制財務報告。學生可以運用會計賬簿相關知識點更好地理解編制報表前的準備工作、成本及利潤的計算、相關財務報告的編制要求，從而理解完成整個會計實務流程。

如圖1所示，基于實務流程的課程內容能夠幫助學生從會計人員的視角來發現問題、分析問題、解決問題，能夠激發學生的探索熱情，提升學生的學習興趣，從而更好地幫助學生去理解會計學原理的相關知識。

豐富教學內容 傳統的教學內容脫離實際，難以被學生接受和理解，因此在會計學原理課程教學內容中植入會計實務情境，讓學生身臨其境，轉化角色，參與課程的進程中去。

1）針對會計的各個流程，加入經辦人、出納、會計、主管等多個角色，首先讓學生從各個角色的角度來考慮問題，思考并討論各個角色有何職責，如何進行賬務處理；然后在查閱足量資料的基礎上，準確并詳細地了解各個角色的職責。

2）針對企業流程來模擬采購環節、生產環節、銷售環節等。在學生了解各個角色的詳細職責的基礎上，讓其從每個會計角色的角度來考慮各環節所遇到的問題，由學生思考賬務處理方式和應對策略，給學生處理問題的機會，鍛煉學生的實踐能力，以加深對課程的理解。

改進教學方法 傳統的會計學原理多采用理論教學，而會計作為實務學科，應該更多選擇實踐教學。從以下三個方面來改進教學方法。

1）加入手工賬實踐教學。通過設計大量會計實訓案例，為學生準備實訓配套的原始憑證、記賬憑證和會計賬簿，讓學生進行賬務處理的實踐訓練，加強對知識的實際應用能力。

2）設置情境討論實踐教學。根據各角色在各環節所遇到的問題，為學生設計各種情境案例，讓學生設身處地參與案例討論，提高學生的學習積極性和課程參與度。

3）運用實訓軟件教學。引入會計實務訓練軟件，給學生進行分組，每組組員之間分配不同的角色，并在系統中為每位學生設定角色，通過小組中不同角色的協作來完成實訓中的各項業務。并且采取崗位輪換制，促使學生能夠熟練掌握各個角色處理業務的方法。在提升學生電子做賬能力、協作能力的同時，鍛煉學生實際處理業務的能力。

4 結語

基于實務流程的會計學原理課程的教學實踐優化并豐富教學內容，改善了傳統教學方法，從而使該課程更具條理性、邏輯性，便于學生理清課程脈絡，提升學習興趣。而基于實務流程的教學內容也使得會計的理論知識與實踐技能有效結合，培養了學生的實踐操作和應用能力，培養了學生發現問題、解決問題的能力。這一課程的教學實踐能夠促進學生對會計學有一個更清晰的認識，深刻理解專業知識，為會計專業后續課程的學習打下扎實基礎。

參考文獻

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