提升新疆高校機電類雙語學生教學質量的思考與實踐

姜宏 周建平 胡國玉

摘 要 “雙語教育”是國家加快新疆發展的重要舉措，隨著新疆高校雙語招生規模的逐步擴大，新疆少數民族學生的就業質量不斷提高。根據新疆大學機電專業“雙語”學生狀況，針對雙語教學存在的問題，通過教學方式的改變，促進“雙語”學生教學質量的提升。

關鍵詞 雙語學生；新疆高校；機電專業；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）12-0077-03

1 引言

習近平總書記在十九大報告中指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育；加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展；深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發展[1]。

新疆是國家推進“一帶一路”建設的核心區，新疆大學是國家“雙一流”高校建設單位，新疆的少數民族教育是我國整個社會主義教育的一個重要組成部分，擔負著培養建設中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重要任務。在新疆高校推行民漢合班是深化民族團結，鑄牢中華民族共同體意識，滿足少數民族學生對高質量教學需要的具體舉措，事關國家發展，事關國家的穩定與統一。

目前，新疆大學本科教學中，除特殊需要的個別課程外，所有課程的教學均使用國家通用語言文字，通過“機電一體化設計基礎”自2014年作為校級精品課程建設以來的結果表明，“雙語”學生在面對機電專業快速發展的情況下，如何快速掌握基礎知識，如何獲取掌握新的知識和技術，如何進一步提升針對“雙語”學生的教學質量，從而更好地對接企業對人才的需要，是現在和今后要不斷研究和實踐的重要而緊迫的課題。

通過對新疆大學機械工程學院2014級三個班級14名“雙語”學生的情況分析，在2017學年進行教學方式改革探索，為“雙語”學生專業課程教學提供了新的思路，為教學管理工作的政策制定和大綱修訂提供依據和參考。

2 “雙語”學生學習現狀

“雙語”學生學習基礎相對偏弱 新疆大學機械工程學院所招收的“雙語”學生是參加全國統一高考，按照“雙語”招生計劃錄取的學生。學生入學后不做單獨編班，學校按照成績將學生平均編入漢語言招生班級，即實行民漢統一編班進行培養，教學大綱、培養方案全部統一。

由于新疆大學面向全國招生，因此，民漢統一編班后，所在班級的學生來自全國各地和全疆各地，既有山東、河南、江蘇、浙江等教育發達地區的學生，也有來自喀什、和田等新疆教育水平落后地區的學生。這些學生地域上的差異也明顯表現在各自學習習慣的不同、適應能力的不同、學習基礎的不同：內地學生學習基礎好，大多有著良好學習習慣，自學能力強；新疆漢語言學生動手能力強，有鉆研能力；“雙語”學生學習方式方法較為單一，自學能力不高。

近些年，國家持續加大對南疆“雙語”教育的投入，面向“雙語”學生的教學質量明顯提高，生源質量顯著提升，已經基本解決了語言問題，“雙語”學生完全可以運用國家通用語言文字完成大學階段的課程學習，獨立查閱學習資料。但在實際教學過程中，特別是課程考核環節，“雙語”學生的成績出現“瓶頸”，有相當數量的“雙語”學生徘徊在及格線附近，整體成績偏低。如果要大幅提升“雙語”學生的教學質量，必須找到原因，突破“瓶頸”。

通過教學過程中的觀察，處于成績“瓶頸”狀態的“雙語”學生都有一些共性的表現：一是沒有良好的學習習慣，比如基本不會課前預習，課后作業完成不認真、不及時；二是學習主動性不強，完成作業過程中遇到不會做的題就選擇抄作業，而不是主動問教師和同學把問題弄明白，更為突出的是，不會主動運用網絡資源彌補課堂學習的不足；三是學習缺乏條理性，比如不能協調公共基礎課和專業基礎課的關系，感覺時間安排混亂，部分學生忙碌有余，但收獲甚少[2-3]。

“雙語”學生學習心有余而力不足，缺乏引導 通過單獨詢問學生，面向學生進行問卷調查，教師之間相互交流等方式，可以了解到“雙語”“瓶頸”狀態學生的心理狀態：大多數學生對考上大學的自己充滿自信，有一定的優越感，但沒有考慮自己怎樣能夠達到畢業考核目標，如何畢業的問題；成績墊底的學生感到自己成績低，但是不做進一步努力，認為基礎差，天生學不好某些課程，主觀上放棄，比如高等數學和線性代數、概率與數理統計等工程類數學課程；“瓶頸”成績中等偏上的學生認為在教師的幫助下有能力達到考核合格，而且渴望用努力換取優秀成績。

當問到上述不同心態“雙語”學生是否愿意放棄學習時，所有學生都選擇了不放棄。

3 機電專業“雙語”學生教學存在問題

與其他專業課程相比較，機電一體化設計課程以數學、機械原理等知識為基礎，涵蓋機械、電氣、控制、軟件等諸多專業學科知識的綜合運用，是機電專業中發展最為迅猛的課程之一。講授的內容中既有經典的原理方法，又要包含最新的知識和技術，其教學模式和方法對教師提出更高的要求，教師必須花費時間研究如何結合教學內容的變化提高教學質量。

目前，機電一體化設計基礎課程的教學存在的問題有：課程內容多，知識點繁雜，講授過程中需要學生系統性地掌握各個知識點存在一定難度，其中對于數學、電路、控制等基礎知識要求較高；民漢合班過程中既要滿足漢語言學生“吃飽”，又要保證“雙語”學生能夠跟上節奏，在統一的教學大綱基礎上如何合理安排教學工作，需要在同班級的磨合中找到辦法；沒有合適的教材可以選擇，需要根據大綱圍繞學生特點對教材內容進行調整[4]。

4 “雙語”學生需求狀況調查

圍繞“雙語”學生關心的授課方式、授課內容、考核方式等核心問題，完成機械工程2013級五個班級22名“雙語”學生的問卷調查，其中有效問卷21份。

學習障礙 對問題3“你認為課程學習的最大困難是什么”，95%的學生認為課程涉及數學、電子技術、力學、控制工程等知識點掌握不牢。作為綜合類的專業課程，機電一體化設計基礎在第七學期開設，距離數學、電工電子學等課程的開設時間偏長，許多基礎知識學生遺忘，比如建立機電系統控制模型時，力學方程建立和求解方法掌握不好。

學習習慣 對問題6“你是否做到課前預習，課后復習”，僅有9.5%的學生表示有過預習、復習。數據說明，教學質量的提升與學生良好的學習習慣成明顯的正相關，這直接影響到教學內容的組織和教學方式的選擇。對問題7“你是否會使用網絡等途徑解決學習過程中遇見的問題”，僅有23.8%的學生表示會運用網絡查找學習資源解決學習中的困難。當前，機電一體化技術發展迅猛，知識更新速度很快，學生如果不借助網絡方式自我學習，將很難達到學習要求。

教學方式與考核方式 對問題11“你更希望教師采用何種方式教授課程知識”，有85.7%的學生表示希望通過實驗教學方式，讓自己多動手多實踐學習課程知識。對問題12“你希望的考試方式”，95.2%的學生選擇開卷考試。數據說明“雙語”學生更希望將理論的教授變為在實踐過程中學習知識，不愿意采用靜態的方式考核知識點。

5 教學改革與實踐[5-7]

針對問卷調查反映出的問題，在2014級機械工程專業三個民漢合班班級（共18名“雙語”學生）實施新的教學方式。

課前作業，增強學生學習主動性 將所在班級學生按“雙語”學生人數分成若干小組，組長由“雙語”學生擔任。在講授課程之前就提前布置小組課程題目，比如在講述機械系統設計之前，要求各組組長組織本組學生針對各自家鄉特色產業，提交相關加工生產過程中機械設備的情況綜述。通過完成綜述，讓學生自己找資料，改變被動的學習習慣，鍛煉自學能力和使用網絡資源的能力。

實施結果證明，通過“委任”班級中“雙語”學生為組長，給他們壓擔子，將過去被動學習理論變為現在主動求知，確實調動了“雙語”學生的主觀能動性，他們有的提交了葡萄干加工機械綜述，有的提交了核桃去青皮、破殼機械綜述，有的提交了紅棗清洗、加工機械的綜述。更為重要的是，這些作業是在組織協調同組其他學生的條件下共同努力完成的，好的學習方法、學習習慣會影響到“雙語”學生，促進“雙語”學生的學習。

項目驅動，理實結合，突出實踐 根據前期完成綜述作業的情況，結合各階段課程講授的內容，確定每個小組具體要完成的項目，同時要求小組按照項目的方式開展機電一體化設備的設計工作。這就要求各項目組長必須熟悉第一章節所講述的機電一體化設備各部分的組成相關內容，然后根據小組成員情況確定每個成員的設計工作。由于機電一體化設計工作涉及數學、力學、材料、機械原理、測控等眾多知識，“雙語”學生可以通過項目的推進不斷回顧和加強對于過去基礎知識的學習，將過去抽象的學習變為具體化的應用，提升了能力，鞏固了基礎知識。

定期考核交流，相互促進 在課程推進過程中發現，各個小組之間項目完成不平衡，各個小組內成員的作業也不平衡，因此在教學課時外增加考核交流環節，包括小組目標考核之外，實行小組成員作業考核。一方面主要考慮到“雙語”學生基礎相對薄弱，通過小組考核和小組成員考核，幫助“雙語”學生提升能力完成任務，養成良好的學習習慣；另一方面兼顧班級其他學生的實際，不降低考核要求，不放慢教學節奏，保證教學大綱、教學目標在班級的整體落實[8]。

“雙語”學生課程學習效果 通過民漢一張卷的統一測試成績反映出“雙語”學生的學習效果有所改善，18名“雙語”學生考核全部合格，其中兩人達到良好。“雙語”學生參與本課的訓練項目經過加深設計難度和研究深度的修改，全部作為畢業設計題目，學生普遍反映良好。

6 結語

新疆的穩定事關國家的穩定，新疆的發展事關國家的發展，新疆高校“雙語”學生教學質量提升能夠為新疆培養優秀的畢業生，是新疆高校教學工作需要重點加強的工作。當前新疆高校“雙語”學生教學面臨的主要矛盾是“雙語”學生對高質量教學的需求與學校提供的教學方法的不適應，教學資源的不匹配。作為為新疆培養工科人才的高等學府，必須加強對“雙語”學生的培養，結合學生需求與課程的實際，創造性地開展教學方法和教學模式改革，全面提升針對包括“雙語”學生在內的所有學生的教學質量。

參考文獻

[1]十九大報告[DB/OL].https：//www.liuxue86.com/a/3418310.html

[2]于曉芳.關于新疆高校雙語教學的思考[J].吉林省教育學院學報，2014，30（4）：60-61.

[3]闞越.新疆高校雙語班課堂教學質量提升研究：以伊犁師范學院旅游管理專業雙語班為例[J].高教學刊，2016（18）：32-33.

[4]卜祥坤，周寧.新疆高校雙語教學現狀及對策[J].新西部：理論版，2014（3）：25，27.

[5]陳光.試論現代教育技術在新疆高校雙語教學中的應用[J].科技信息，2012（1）：404.

[6]龔軍.新疆高校少數民族雙語教學現狀、特點及其反思[J].高教學刊，2017（3）：93-94.

[7]時曙暉.分層次教學在新疆高校專業課教學中的應用研究：以伊犁師范學院漢語言文學專業為例[J].高教學刊，2017（11）：48-49.

[8]張蘭芳，年梅，李芳.向應用型轉型的新疆高校計算機網絡實驗教學研究[J].計算機教育，2016（12）：149-154.