讓語文課堂靜靜地生長

徐貞貞

語文憑借多彩的語言、豐富的人文、深邃的哲思、綿延的情感，滋潤著孩子們的心田。這番“滋潤”需要一個(gè)“安靜”的環(huán)境?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人，課堂教學(xué)只有學(xué)生積極參與，效率才會(huì)不斷提高。

精心引導(dǎo)，推促學(xué)生對(duì)文本思考

學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提。猶太人就非常重視這一點(diǎn)。孩子放學(xué)回家，父母詢問的第一件事就是提了什么問題難倒老師。這種不懂就問的好習(xí)慣，更容易讓學(xué)生智力得到全面開發(fā)。這之前，還需要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們靜下心來進(jìn)行思考，參與討論，才能讓學(xué)生的問題更有深度。對(duì)此，設(shè)計(jì)彈性教案，留有空白，以便給學(xué)生留有更多時(shí)間思考。

比如《螳螂捕蟬》這一課。

（學(xué)完課文，教師進(jìn)行小結(jié)）

師：在面臨利益誘惑時(shí)，我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，考慮到后面所隱藏的隱患，對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)，你們?cè)趺纯矗?/p>

生：我想，如果遇到每一件事都這樣瞻前顧后，是不是我們會(huì)失去很多機(jī)會(huì)？畢竟很多時(shí)候，機(jī)會(huì)稍縱即逝，抓不住就會(huì)失去。

師：這個(gè)問題提得很好，老師不急于回答，現(xiàn)在就請(qǐng)你們結(jié)合自己身邊的事情說說自己的看法。

（學(xué)生討論）

生1：我叔叔，前幾年在銀行借錢炒房子，結(jié)果一轉(zhuǎn)手，就賺了幾百萬，現(xiàn)在自己開公司了，如果當(dāng)時(shí)害怕賠錢，現(xiàn)在還給人打工呢。

生2：我表哥，成績(jī)忽高忽低，高考時(shí)，他非要報(bào)考東南大學(xué)，家里人都勸他保險(xiǎn)一點(diǎn)，選個(gè)次一等的學(xué)校，結(jié)果他考試發(fā)揮超常，果真考上了。

師：你們剛才所舉的例子都很好。這里我們?cè)賮矸治鲆幌?，是不是他們真的沒有考慮后果呢？難道《螳螂捕蟬》這一課要闡述的道理是錯(cuò)的嗎？

生1：我想他們一定考慮后果了，不過是在衡量得失而已。

生2：所以面對(duì)利益，最好還是要考慮一下的，再做決定。

從案例中這一問題的提出，可以看出學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了思考。對(duì)此最好的辦法，就是巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生參與討論。通過這種方式，給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，教師只是順勢(shì)引導(dǎo)，點(diǎn)撥一下，不僅生成了課堂精彩，也打開了學(xué)生的思維閘門。

精心體驗(yàn)，推促學(xué)生與文本互動(dòng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師要善于有效預(yù)設(shè)，真正引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行多元互動(dòng)。畢竟語文學(xué)科屬于交際工具學(xué)科，具體教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生情感熏陶，注重語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。從這一點(diǎn)來講，也需要學(xué)生與文本多元深度互動(dòng)，以便從中提煉情感體驗(yàn)，為學(xué)生接下來的個(gè)性學(xué)習(xí)提供無限廣闊的空間。

比如《海倫·凱勒》這一課，其內(nèi)容講的是，海倫雖雙目失明，雙耳失聰，但她不屈不撓，終于戰(zhàn)勝了命運(yùn)。具體教學(xué)如下。

（課間，安排學(xué)生做游戲）

師：今天，我們先來做一個(gè)游戲，大家把眼睛蒙上，體驗(yàn)一下做盲人的感覺。這里我宣布一下規(guī)則，你們蒙上眼睛，可以做平時(shí)想做的事情，但不能大呼小叫，不能拉下布頭?，F(xiàn)在開始——

（學(xué)生立刻行動(dòng)，在蒙上眼睛后，有的起身交作業(yè)，有的想擦黑板，有的站起來，與同學(xué)做游戲……）

（課上總結(jié)期間）

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們結(jié)合課文，說說自己的想法。

生1：學(xué)了這一課，我被海倫的精神所震撼，畢竟對(duì)于我們來說，走路，看書，也許是很正常的事情，但是對(duì)于一個(gè)盲人來說，卻不容易呀！

生2：這一堂課，讓我感知到盲人生活的艱難，海倫的精神值得我學(xué)習(xí)。

生3：與海倫相比，我比海倫幸運(yùn)，我是健康人，難道不應(yīng)該比她做得更好嗎？

語文教學(xué)的過程是多元互動(dòng)的過程。案例中盲人生活的艱難，學(xué)生都能理解，但是體驗(yàn)不深。而在課間讓學(xué)生做一個(gè)小游戲，給他們帶來最直接的體驗(yàn)，這比單純講解更有效。對(duì)于語文教學(xué)來說，要真正讓學(xué)生與文本有所互動(dòng)，最好的方式，不是說教，而是體驗(yàn)，教師需要做的就是放手，搭建平臺(tái)，給他們創(chuàng)造體驗(yàn)的空間。

耐心期待，推促學(xué)生對(duì)文本內(nèi)化

學(xué)會(huì)期待，學(xué)以致用。語文知識(shí)需要的不是簡(jiǎn)單識(shí)記，而是用心體驗(yàn)。只有真正內(nèi)化，幫助學(xué)生建立屬于他們自己的知識(shí)體系，才算學(xué)生自己的知識(shí)。對(duì)此，語文課堂需要突出生本意識(shí)，教師要多給學(xué)生時(shí)間，耐心等待。畢竟學(xué)生內(nèi)化文本需要一個(gè)過程，需要充分的磨合。學(xué)生的思考越深入，個(gè)體體驗(yàn)才會(huì)越豐富，課堂生成才會(huì)越精彩。

比如《船長》這一課。

師：假如船長最后沒有死，他想辦法脫險(xiǎn)了，你還認(rèn)為他是英雄嗎？

（學(xué)生沉默了，靜寂的課堂讓所有的學(xué)生都陷入了沉思。大約一分鐘后，學(xué)生開始暢所欲言）

生1：我認(rèn)為他不是英雄，他沒有做到與自己的船共存亡。

生2：我認(rèn)為他是英雄，畢竟他履行了船長的責(zé)任。

生3：船長如果沒有死，反而會(huì)倒霉，因?yàn)榭腿藭?huì)向他索賠的。

師：其他暫且不談，我們從文學(xué)角度進(jìn)行考慮，如果哈爾威船長最后真的沒有死，與大家一樣得救了，與課文結(jié)尾船長死了比較，哪個(gè)更震撼？更有感染力？

（學(xué)生思考）

師：悲劇往往更感人，更震撼人心。其實(shí)雨果的小說大多都是這樣，比如《悲慘世界》《巴黎圣母院》等等。他常常用悲劇這種藝術(shù)手法，給讀者一種來自心靈的震撼，讓我們更加敬畏英雄。現(xiàn)在誰來讀一讀這段令人震撼的文字？

總而言之，真正的語文課堂教學(xué)，其著力點(diǎn)在學(xué)生身上，即在于學(xué)生內(nèi)化，而不是課堂“熱鬧”的形式。因而最好的方式，就是給學(xué)生充分的思考時(shí)間，引領(lǐng)孩子步入語文的殿堂，讓孩子從心出發(fā)，真正做到去感受、揣摩、體驗(yàn)、感悟和對(duì)話交流，從而讓孩子思維活躍起來，讓課堂靜靜地生長起來。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市靖海小學(xué)語文教師。