親歷種植，邂逅更好的自己

王琴

我園年輕教師居多，很多教師對如何開展種植活動，充分發揮種植活動的價值，引導幼兒在親歷中提高觀察、探索、表達、表現的能力，獲取相關的知識經驗，培養科學的思維方式，掌握解決問題的各種方法，感到非常茫然。因此，我園加強了種植活動的園本培訓和教研，期待教師們隨著植物的生長舒展自己的專業精神，享受因種植帶來的種種獨特體驗。

一、統籌規劃，合理安排

種植需要場地，我們對幼兒園的空地進行統籌規劃，劃分地塊，幫助教師和幼兒明確自己班的種植區域。遵循的原則是：根據植物生長需要，根據幼兒種植興趣和探索需要。

我園院墻四周原先種植了許多灌木，密集的灌木占據了不少地方。為了把空間還給孩子，我們將灌木移除，在空地里提供了有孔的預制塊、防腐木架等，帶領孩子觀察空地，引導孩子看一看，想一想：誰喜歡生長在這兒？你想種植什么？為什么？孩子們帶著問題回去跟家長討論、查找資料，第二天利用晨間談話時間進行交流。

二、知識儲備，開設講座

“工欲善其事，必先利其器”。要想把種植活動開展好，教師的知識儲備必不可少。因此，我園就“種植活動課程資源的規劃和利用”及“種植活動的開展”兩大板塊，和教師一起進行深入探討，充分的交流讓大家明了：在種植空間上應統籌規劃，合理布局；在內容上應反復斟酌，科學選擇；在資源上應充分挖掘，提供支持保障。另外，邀請家長中的種植能手對種植環節、管理環節、收獲環節、延伸環節進行相應指導，讓大家了解各個環節應該做些什么，可以怎么做。比如管理環節，要觀察植物生長情況，相機澆水、間苗、施肥、除草、防病、治蟲，等等。

三、集體研討，確定內容

我們動員每位教師上網搜索相關資料，查找適合本地區、各時節種植的糧食類、果蔬類、經濟類作物，同一種植區的班級教師共同討論，結合孩子的興趣，選擇種植內容，并提交全園進行審議，進行微調整。

四、隨時跟進，推動種植

1.了解動態，給予指導。每天巡視時，關注各班種植情況，利用微信群、QQ群在群里實時交流，對種植活動中出現的共性問題進行指導。如在巡視的過程中我發現，大五、大六班種植的白菜發芽了，但是很多幼苗黃黃的，什么原因呢？在與教師一起討論后，發現可能是因為照射不到陽光的緣故。我還指導教師利用散步時間帶領幼兒觀察、討論，和幼兒一起尋找解決問題的辦法。又如，我到中五班去的時候發現該班種植器皿中的幼苗順著一個方向長，忍不住問教師：“為什么會這樣長？”“因為那邊有太陽！”我順勢跟教師們聊起來：可以利用區角時間引導孩子觀察，讓他們猜猜原因，再回去跟爸爸媽媽一起尋找答案，第二天晨間談話時進行交流。

2.聽取反饋，解決問題。國慶節要到了，剛剛種下的植物怎么辦？有教師私信給我，提出可不可以讓孩子將植物帶回家，讓家長和孩子一起照管，不錯失植物生長的每一個細節。這么好的建議立即被采納，并在全園推廣。同時建議各班可以開展“國慶種植培管對比”：留3～4盆植物在幼兒園，其余的幼兒帶回家。等國慶后將帶回去的和留在幼兒園的植物進行對比觀察，它們現在有什么不一樣？為什么會這樣？

3.親歷種植，故事共享。種植的過程中，教師們經歷了哪些“哇”時刻？有哪些困惑？還有哪些收獲？我們要求教師每周撰寫一篇種植故事，和大家分享種植過程中的喜怒哀樂。從一篇篇種植故事中，我們欣喜地看到，教師在種植活動中有了自己的思考，并能自己提出解決策略，我們及時利用園所QQ群和微信平臺，為教師的智慧火花點贊。

4.生成活動，反思成長。在種植活動中，教師們還及時追隨幼兒的興趣，追隨幼兒的困惑，生成了一節節具有班本特色的種植活動，如小四班的“神奇的白菜種子”“白菜寶寶戴帽子”“間苗123”“為白菜寶寶安家”，中四班的“選蠶豆啦”“種子喝水”“豆苗彎彎”，等等。

親歷種植，不再做種植的看客，教師們體驗著，收獲著，成長著，享受種植給予的豐饒，在種植中邂逅更好的自己！